楊雯雯

（廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 東莞 523620）

北大教授錢(qián)理群先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題：為什么有些孩子數(shù)學(xué)思維很好卻缺乏語(yǔ)言文字的感受能力？為什么一旦離開(kāi)外力作用，學(xué)生不主動(dòng)閱讀？為什么有些孩子閱讀只關(guān)注緊張刺激的情節(jié)，不在意文字的表達(dá)？

全國(guó)各地掀起閱讀研究的熱潮，山東韓興娥提出的“海量閱讀”已推行到全國(guó)各地，陳琴老師的學(xué)生閱讀量、閱讀面，非一般的大學(xué)本科生可以相比。但是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言說(shuō)過(guò)：“我只小學(xué)畢業(yè)，在小學(xué)所遇到過(guò)的語(yǔ)文老師也并沒(méi)有教過(guò)我什么作文，印象中只有一位老師教過(guò)而已?！弊骷覄⒎艺f(shuō)：“寫(xiě)作能力并不一定通過(guò)培訓(xùn)獲得，這要靠悟性，有人讀很多書(shū)也不一定悟到，有人讀一本書(shū)就能創(chuàng)作?！钡降资裁词俏蛐阅?？讓學(xué)生在閱讀時(shí)不光關(guān)注精彩的情節(jié)，還能感受語(yǔ)言文字的魅力，從而自覺(jué)自發(fā)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這就是“深度閱讀”的由來(lái)。

深度閱讀，簡(jiǎn)而言之，就是“深挖一口井”，閱讀時(shí)向深處感受，激發(fā)文本與學(xué)生靈魂深處的對(duì)話，從而真正愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

一、美文共賞，閱讀“分享會(huì)”

深度閱讀模式是“文·習(xí)·影”三融合閱讀法，“文”就是要閱讀的文字。如何選擇？從統(tǒng)編教材里選擇那些已經(jīng)拍攝好影視作品的文字，如“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目有許多，《牛郎織女》《田螺姑娘》，四大古典名著的閱讀，《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等。

先把小學(xué)生適合閱讀的材料找出來(lái)，再進(jìn)行美文共賞，開(kāi)展閱讀分享會(huì)。建立微信群，每天有閱讀的內(nèi)容，例如閱讀完《城南舊事》的“惠安館”，或《聊齋志異》閱讀其中兩個(gè)神仙鬼怪小故事，或《水滸傳》第九回“柴進(jìn)門(mén)招天下客，林沖棒打洪教頭”等，然后進(jìn)行線上的閱讀交流。在閱讀交流會(huì)上，老師拋出問(wèn)題給學(xué)生討論，例如在閱讀《城南舊事》的“爸爸的花兒落了”這一章節(jié)，老師問(wèn)：為什么英子看著四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟，想“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”？為什么走過(guò)了院子，看那垂落的夾竹桃，她默念“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”？

學(xué)生在分享會(huì)上各抒己見(jiàn)——

“因?yàn)橛⒆拥陌职秩ナ懒??！?/p>

“英子從一個(gè)深受疼愛(ài)、天真無(wú)邪的小孩子變成家里的頂梁柱，要幫助媽媽撐起整個(gè)家，因此她說(shuō)不再是小孩子了?！?/p>

“英子說(shuō)自己是小小的大人，透露出她有一絲的委屈和酸澀，也有一種堅(jiān)忍和強(qiáng)大。”

……

有人曾說(shuō)：命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人。閱讀能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，在分享會(huì)上，也會(huì)得到啟發(fā)和鞭策的力量。

二、集思廣益，閱讀“小測(cè)評(píng)”

怎么能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果呢？“文·習(xí)·影”深度閱讀是這樣做的：通過(guò)一張小小的自我檢測(cè)小卷，題型很簡(jiǎn)單，判斷題、選擇題、連線題或簡(jiǎn)答題、畫(huà)思維導(dǎo)圖等，啟發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行二次閱讀。

例如《惠安館》和《酒婆》的小檢測(cè)卷是這樣的（圖1）：

學(xué)生輕松完成檢測(cè)卷，教師根據(jù)情況，評(píng)出“閱讀之星”，并在“閱讀分享會(huì)”上請(qǐng)閱讀獲五星級(jí)的學(xué)生談閱讀方法。

三、相得益彰，電影小對(duì)比

魯迅曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好。將來(lái)恐怕會(huì)變成這樣的?！薄吨袊?guó)教育報(bào)》曾開(kāi)展《電影課大有可為》全國(guó)征文活動(dòng)。電影集文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、建筑、舞美等藝術(shù)為一體，臺(tái)詞也是智慧的結(jié)晶，能夠啟迪和教化人。對(duì)于學(xué)生而言，觀看文字改編成的影片，讓情節(jié)還原，讓文字“動(dòng)”起來(lái)，從而培養(yǎng)文字閱讀的想象能力和創(chuàng)造能力。

圖1

例如《城南舊事》之“惠安館”（圖2），學(xué)生一邊觀看電影，一邊回想起書(shū)中描寫(xiě)秀珍、妞兒的文字，深深地沉浸在故事中，為人物而悲嘆，產(chǎn)生極為豐富的情感體驗(yàn)，這是深度閱讀的力量。

圖2 《城南舊事》小劇場(chǎng)

讀完原著《愛(ài)麗絲漫游奇境》，再看動(dòng)畫(huà)電影。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)該電影對(duì)原著進(jìn)行了刪減、改編和創(chuàng)造：刪減了“豬娃和胡椒粉、假海龜?shù)墓适?、龍蝦舞”這三個(gè)章節(jié)；改編了“瘋子茶會(huì)”，原著和電影中，瘋子開(kāi)茶話會(huì)的理由各不相同。改編中是慶祝非生日快樂(lè)，因?yàn)榉巧沼?64天。電影還對(duì)原著進(jìn)行創(chuàng)造——花兒音樂(lè)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)把《愛(ài)麗絲漫游奇境》的文字讀進(jìn)了心底深處。

下面是觀影圖片：

圖3 《狼牙山五壯士》小劇場(chǎng)

圖4 《草房子》小劇場(chǎng)

四、唇槍舌劍，閱讀辯論賽

漢代哲學(xué)家王充說(shuō)：“事莫名于有效，論莫定于有證”，意思是對(duì)事物最好的證明是辯證。在深度閱讀后，進(jìn)行“原著和電影，誰(shuí)更好”的辯論賽。例如在觀看《草房子》（圖4）后，學(xué)生打開(kāi)了話匣子，連不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都滔滔不絕——

“我覺(jué)得曹文軒的《草房子》更好，因?yàn)闀?shū)里面說(shuō)白雀很美，可這部電影里白雀的角色這么丑！”

“《草房子》關(guān)于白雀的描寫(xiě)：‘她往那兒一站，像棵臨風(fēng)飄動(dòng)著嫩葉的還未長(zhǎng)成的梧桐樹(shù)，亭亭玉立，依然還是很耐看……多么凄美結(jié)尾??！從這悠揚(yáng)的笛子歌中，我可以聽(tīng)出蔣一輪老師心中的那份悲傷，的確，白雀就像那一陣風(fēng)，無(wú)論蔣一輪怎么挽留，也不會(huì)捉住，像笛聲一樣，拂過(guò)春天的田野。’因此，老師，我認(rèn)為書(shū)比電影要好?！?/p>

再例如觀看《狼牙山五壯士》后——

“我覺(jué)得電影更好，因?yàn)殡娪暗挠⑿廴宋锟坍?huà)非常成功，班長(zhǎng)馬寶玉說(shuō)話鏗鏘有力，振奮人心，我仿佛回到了1941年，經(jīng)歷了一場(chǎng)悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)，最后結(jié)尾五位英雄相繼往懸崖下跳，驚天動(dòng)地的口號(hào)響徹天地，我的淚水流下來(lái)了……”

再例如《城南舊事》（圖2），有的同學(xué)這樣發(fā)言：“電影跟林海音的小說(shuō)都很美，可是，我發(fā)現(xiàn)電影只拍攝了《惠安館》《我們看海去》《爸爸的花兒落了》三個(gè)小故事，而《驢打滾》《蘭姨娘》這兩個(gè)故事沒(méi)有拍出來(lái)，好可惜！”

“我更喜歡書(shū)的結(jié)尾，電影是英子目送宋媽坐驢車(chē)離去，而書(shū)的結(jié)尾是英子知道父親去世了，暗自鼓勵(lì)自己，是小小的大人了，還有四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟……我覺(jué)得有意猶未盡的感覺(jué)……”

“燈不撥不亮，理不辯不明”，通過(guò)辯論賽，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都達(dá)到最佳狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生也悟到文字的語(yǔ)言表達(dá)之妙。

武鳳霞老師曾提出“深度思維”，認(rèn)為學(xué)生的“真成長(zhǎng)”不僅僅是學(xué)科能力的提升，更重要的是運(yùn)用所獲得的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同樣，“真閱讀”不僅僅是讀了多少本書(shū)的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生是否具有獨(dú)立自主閱讀的能力，而獨(dú)立自主閱讀能力取決于學(xué)生是否有閱讀興趣，是否會(huì)產(chǎn)生閱讀思維，是否能建立好閱讀自信。在提倡海量閱讀、群文閱讀等傾向于橫向閱讀的同時(shí)，“文·習(xí)·影”三融合的深度閱讀模式點(diǎn)燃了學(xué)生心中的文學(xué)素養(yǎng)火花，培養(yǎng)了他們良好的閱讀思維，養(yǎng)成了正確的閱讀習(xí)慣。