唐 璐

天津師范大學(xué)

一、追根：《匆匆》作為一篇選文

1.文本分析。

《匆匆》是部編本六年級(jí)（下）冊(cè)的一篇精讀課文，該篇課文作者朱自清，文體是散文，選自詩(shī)歌集《蹤跡》。需要強(qiáng)調(diào)的是該篇文體雖然是散文，但是兼有詩(shī)歌表現(xiàn)性的特點(diǎn)。因此，該篇選文是具有詩(shī)歌特征的抒情散文。課文的題目為《匆匆》，采用疊詞的方式引發(fā)人思考，究竟什么匆匆？課文共5 自然段，文本結(jié)構(gòu)上較散，沒有明確的結(jié)構(gòu)特征。

2.教材編排。

《匆匆》位于六年級(jí)（下）冊(cè)第三單元，該單元的要求有兩點(diǎn)：一是指向閱讀的語(yǔ)文要素：體會(huì)文章怎樣表達(dá)情感。二是指向本單元寫作的語(yǔ)文要素：習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。本課的課后習(xí)題的編排意圖：第一題指向朗讀。要求學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，并背誦課文；第二題指向語(yǔ)言形式，針對(duì)文中反復(fù)使用問(wèn)句的語(yǔ)言形式，體會(huì)表達(dá)效果；第三題指向閱讀內(nèi)容，作者是如何寫的如此感人？綜上，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題之間是遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在初步接觸文本時(shí)，要理解課文內(nèi)容，理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而激發(fā)情感，有感情的朗讀；讀完后，開始思考這篇散文的語(yǔ)言表達(dá)效果，好在哪里；學(xué)以致用，仿照課文，用一段話寫自己的感觸。（如圖1 所示）

圖1.課后習(xí)題關(guān)系圖

二、典例：名師案例分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。[1]第一，教材選文類型處理方面。教材選文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。五位老師都將此篇選文定為樣本，樣本概念最早由葉圣陶提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！盵2]從這篇課文教學(xué)來(lái)看，五位教師意在教授學(xué)生散文閱讀的方法，從而遷移到其他散文的閱讀中；第二，背景知識(shí)介紹?！洞掖摇肥怯芍袊?guó)杰出的散文家朱自清先生所作，他所創(chuàng)作的其他名篇如：《春》被選進(jìn)初中語(yǔ)文教材，《荷塘月色》被選進(jìn)高中語(yǔ)文教材。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)朱自清的背景知識(shí)了解就顯得十分重要。五位教師都關(guān)注到了作者的背景，并通過(guò)學(xué)生查閱匯報(bào)的形式，了解朱自清在散文上的杰出成就；第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊的語(yǔ)言形式，并追問(wèn)學(xué)生你從中讀出了什么并仿照說(shuō)一說(shuō)。以何捷老師的教學(xué)為例：

師：有人說(shuō)，朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，第三段就是個(gè)例子。文中舉的哪些例子是我們經(jīng)常做的？

生：洗手、吃飯、睡覺......

師：課文是怎么表達(dá)的？

生：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；

吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；

默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；

師：這些事情我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用的值！讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。第四，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，五位教師通過(guò)自讀、范讀、賞讀、等方式，反復(fù)閱讀文本，在讀中去體會(huì)課文的情感。

綜上，基于實(shí)錄的共同點(diǎn)，《匆匆》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）學(xué)生能通過(guò)自讀、范讀等形式，感受課文的語(yǔ)言美，有感情的朗讀課文；

（2）學(xué)生能借助資料，了解作者背景，并結(jié)合背景體會(huì)文章表達(dá)的情感；

（3）通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的方式，關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，并仿照說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>

（4）在反復(fù)的朗讀中，學(xué)習(xí)一種閱讀散文的方法。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇。

結(jié)合5 位教師的課堂實(shí)錄，從朗讀、理解文本內(nèi)容、散文閱讀方法三個(gè)方面來(lái)分析《匆匆》的教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容如表1 所示。

(1)朗讀。初讀，讀準(zhǔn)字音，自由大聲的讀，并針對(duì)范讀提出自己的看法。支玉恒老師在教學(xué)生《匆匆》時(shí)，讓學(xué)生先聽錄音范讀，邊聽邊注意字音，接著自讀。孫雙金老師同樣關(guān)注初讀的效果，他采取自己范讀，學(xué)生聽完后，提出哪里讀的好，哪里讀的不好，并說(shuō)出理由。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生讀。支玉恒老師關(guān)注初讀的文從字順，孫雙金老師關(guān)注初讀的情感基調(diào)。

(2)再讀。品語(yǔ)言，并將自己的個(gè)人閱讀感受批注在句段旁邊。薛法根老師在指導(dǎo)學(xué)生品讀《匆匆》第一段時(shí)，問(wèn)學(xué)生4 個(gè)問(wèn)句應(yīng)該怎么讀？為什么要這么讀？學(xué)生將原因?qū)懺诙温渑赃?，以激發(fā)學(xué)生思考，到底日子被誰(shuí)偷走了，日子究竟藏哪兒了？同樣，在何捷老師的課堂實(shí)錄中，他讓學(xué)生再讀，找出最感興趣的語(yǔ)句，批注后說(shuō)一說(shuō)為什么。

(3)復(fù)讀。升華情感。武鳳霞老師教授的第一課時(shí)，在學(xué)生仿寫結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、憂愁卻又無(wú)可奈何的情感，再次回歸文本，復(fù)讀課文，以加深學(xué)生對(duì)該篇選文的情感理解。

3.理解文本內(nèi)容。

第一，找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞語(yǔ)。要求學(xué)生在讀完課文后，能夠抓關(guān)鍵詞句感受時(shí)間流逝之快。例如：“跨過(guò)、閃過(guò)、飛過(guò)、溜走。”第二，深度思考作者寫日子與桃花、燕子有什么不同，以理解作者突出時(shí)間一去不返。第三，從句到段，關(guān)注課文3、4 段是如何把時(shí)間溜走具體化的。

4.散文閱讀方法。

第一，引導(dǎo)自讀課文，批注個(gè)人閱讀感受。第二，關(guān)注課文第三段，理解朱自清散文不經(jīng)意處著濃墨重彩的特點(diǎn)。第三，總結(jié)散文閱讀的方法。

三、溯源：《匆匆》教學(xué)思考

基于5 位名師的教學(xué)實(shí)錄分析，從他們的教學(xué)內(nèi)容等方面觀察《匆匆》教學(xué)的落腳點(diǎn)，從中得到了三點(diǎn)啟示。

1.文本體式的教學(xué)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)容易將不同類型的課文統(tǒng)一化，無(wú)論是小說(shuō)還是詩(shī)歌，語(yǔ)文教師總是從字詞入手，拆解段落，最后總結(jié)文章情感。造成學(xué)生無(wú)法感受到選文的價(jià)值?！洞掖摇纷鳛榱昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的篇目，意圖讓學(xué)生初步感受朱自清的散文，為中學(xué)學(xué)習(xí)他的其他篇目打好基礎(chǔ)。因此，從文本體式入手，讓學(xué)生感受朱自清散文的特點(diǎn)，是《匆匆》教學(xué)中不可或缺的一點(diǎn)。

2.語(yǔ)言形式的關(guān)注。

一提散文，都會(huì)想到散文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，娓娓道來(lái)。《匆匆》一課，開篇就是三個(gè)排比句，讀起來(lái)讓人感嘆時(shí)間的反復(fù)無(wú)常。這樣的一篇散文，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注依然是教學(xué)中的重點(diǎn)。

3.個(gè)人情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞掖摇氛秦S富學(xué)生人文思想、人文情懷的一篇佳作。早在學(xué)生三年級(jí)時(shí)，就學(xué)習(xí)了林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》注意到了時(shí)間的重要性，不要浪費(fèi)時(shí)間。而《匆匆》將珍惜時(shí)間具體化，具體到每天的吃飯、睡覺、嘆息中，時(shí)間都在流逝，再次加深學(xué)生對(duì)時(shí)間寶貴的認(rèn)識(shí)。除此之外，這個(gè)時(shí)間的概念擴(kuò)大了，正如支玉恒老師總結(jié)：“《匆匆》不僅是對(duì)時(shí)間的感悟，更是對(duì)一個(gè)人生命價(jià)值的感悟?！?/p>