長期以來，日本文學在整個日語專業(yè)課程體系、專業(yè)等級考試及升學考試中均占有重要的位置，《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》也明確規(guī)定日本文學課是日語語言文學專業(yè)的“主干課程”。而且，國內(nèi)大部分高校對日本文學課程也給予了足夠的重視，幾乎所有高校在本科階段至少開設(shè)了一門日本文學相關(guān)課程。但是，近年來，部分高校本科專業(yè)課程設(shè)置中，出現(xiàn)了日本文學課程所占課時有所減少的現(xiàn)象，學生對這門課程的興趣也隨之減弱。為此，教師對文學課不免產(chǎn)生危機與困惑：這門如此基礎(chǔ)與重要的課程，教師如何教才能帶動學生的積極性。為此，要改變這一被動局面，本科日本文學課程的教學改革勢在必行。

同時，2018年1月30日，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）中也明確強調(diào)：“日語專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力。”可見，日本文學課程作為日語語言文學專業(yè)的核心課程，對學生心性、修養(yǎng)及人文情懷的塑造有著無可替代的作用，需要予以重視。

日本文學課程，一般面向本科高年級學生開設(shè)。高年級學生課業(yè)相對較繁忙，課余花在這門課上的時間非常有限；而且，相當一部分同學對文學的興趣和學習的積極性不是太高，也是教學中面臨的現(xiàn)狀。為此，如何調(diào)動學生的積極性，是教學中需要思考的問題。筆者試著采用了“雨課堂”的教學形式，在課前、課中和課后巧妙地利用學生的碎片時間，將日本文學史龐雜的脈絡(luò)化繁為簡，拆解成各個知識點進行課前學習、課上講解互動與課后復習運用三個環(huán)節(jié)來輸出。導入“雨課堂”教學方法后，與傳統(tǒng)教學發(fā)生了較大的變化，對教師和學生也提出了更多新的要求，需要師生雙方與時俱進地改進教與學的方法；同時，在一定程度上也實現(xiàn)了最大限度地釋放教與學的能量，全面提升了課堂教學體驗，實現(xiàn)了師生的良性互動。本文將結(jié)合上述教學實踐，從課前預習、課中授課、課后復習三個層面，介紹“雨課堂”在本科日本文學教學中的應(yīng)用，并進行反思。

課前預習

新學期第一節(jié)課，會明確告訴學生本學期的授課進度、考核方式和學習要求。本人擔任課程使用的教材是李先瑞著《新編日本文學史（日文版）》（南開大學出版社2016年版），全書內(nèi)容共分6章，涵蓋了日本自上古時代至今的文學史中最有代表性的精華部分，分別對這些知識點進行了重點介紹和評述。其中，日本古代文學部分占四章的篇幅，日本近代文學和日本戰(zhàn)后文學各占一章。全書所涉既包含傳統(tǒng)作家及經(jīng)典作品，又包含20世紀以來的現(xiàn)代作家及其創(chuàng)作成果，書后附有日本文學史大事記年表。此外，本課程還輔之以相應(yīng)的參考教材，分別是柄谷行人《日本現(xiàn)代文學的起源（日文原版）》（巖波書店2008年版）和加藤周一《日本文學史序說（日文原版上、下和補充版）》（筑摩書房1999年、2012年版）。

關(guān)于課前預習，提前一周，教師會將課前預習內(nèi)容和課前預習題通過雨課堂發(fā)布給學生，要求學生最晚于開課前一天將預習作業(yè)完成并將電子版上傳至雨課堂。教師在發(fā)布作業(yè)時可以用電腦端制作手機課件，并插入習題、網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課視頻等內(nèi)容。然后，推送這些預習材料到學生微信，并可附上語音講解。預習過程中，教師可實時查看每個學生的預習情況，系統(tǒng)會自動進行預習進展統(tǒng)計。同時，課前也可進行師生答疑，學生有任何問題可以向老師提問，教師可記錄教學設(shè)計和心得等筆記。通過一個學期十八周的教學觀察，學生完成度良好，達到了學生隨時隨地自主學習的效果。

課中授課

每次課上，會安排一名同學對預習內(nèi)容進行十分鐘的發(fā)表。之后，教師根據(jù)學生的預習情況，以及當天擔任課堂發(fā)表學生的完成度來把握課堂教學的側(cè)重點。當然，首先教師要對本次教學內(nèi)容的重點和難點進行講解。因為有了課前預習和課前預習題的檢測，所以課上講解時就可以高于課本內(nèi)容進行適當拓展，增加課堂容量和外延，擴展學生的知識面。

講解過程中，教師準備的PPT課件會同步到學生的微信上，上課過程中學生可以不再忙于抄寫、拍照，而是可以更加專注于課堂學習。而且，學生可以通過雨課堂的彈幕功能和教師實時互動。如果有沒有聽懂的地方，可以通過彈幕匿名反饋給老師。同時，課上還可以設(shè)置隨堂限時測試，這樣也促使學生聽課更專注，否則將無法回答這些隨堂測試的問題。此外，課上還可以利用雨課堂的隨機點名功能，給課堂增加刺激和活躍度。整堂課下來，雨課堂會自動生成考勤備注和課堂加分，越是勤奮努力的同學得到的分數(shù)和肯定越多。這樣一來，教師根據(jù)雨課堂自動生成的這些數(shù)據(jù)，就可以把握學生的學習態(tài)度。

當然，教師在教學中，還需要注重雨課堂與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合，適當?shù)剌o之以板書來提示重點。雖然每節(jié)課均會準備生動翔實的PPT課件，但板書也是課堂上與學生實時互動的重要手段。將教材及補充資料中的重點知識通過板書巧妙地表現(xiàn)出來，不僅能起到畫龍點睛的左右，還能強化知識的掌握和記憶。

教師講解完成后，進入分組討論環(huán)節(jié)，布置給學生課程內(nèi)容相關(guān)的論題進行討論，討論完成后，每組派一名代表對本組同學進行匯報總結(jié)。例如，講到日本古代神話時，分四組同學進行討論，具體討論題目分別為：（一）日本的神話系譜：（二）中國的神話系譜；（三）西方的神話系譜：（四）中國、日本和西方神話的區(qū)別。學生們都進行了認真的資料查找與發(fā)散性思維的拓展，完成度良好。這樣一次課下來，基本能夠達到在課中對內(nèi)容理解領(lǐng)會的效果。

同時，在課間休息時間，也會通過雨課堂播放與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)的紀錄片等視頻。課間休息，是大學課堂教學中一個承上啟下的重要時間節(jié)點。前一節(jié)課程剛結(jié)束，部分學生難免會產(chǎn)生疲憊和倦怠心理。利用休息的空檔，播放一些與課堂內(nèi)容及背景知識相關(guān)的視頻資料，不僅能夠鞏固課堂知識，還能引發(fā)學生新的思考和求知欲，激發(fā)更濃的學習興趣，提升后一節(jié)課的課堂參與熱情。

課后復習

因為日本文學課程中，涉及漢文訓讀法、和歌、俳句等知識點，如果沒有課后練習來鞏固和理解，學生往往會顧此失彼，最后只能留于表面知識的習得，只知道一些專有名詞等，對所學知識缺乏融會貫通的理解。為此，需要精心編制有針對性的課后練習題來幫助學生消化所學內(nèi)容。

一年的教學中，教師需準備單選題、多選題、主觀題等豐富的測試題型。例如，對講到漢文訓讀法時，教師應(yīng)對日本的漢文訓讀法進行了追根溯源的梳理。日本由于長期通過訓讀法來閱讀理解漢文，便逐漸形成了漢文訓讀體。這種漢文訓讀體與和文體是日語兩大重要的文體，漢文訓讀體甚至對和文體產(chǎn)生了極大的影響。無論是平安朝的日記和物語文學，還是中世的軍紀乃至江戶小說戲劇等等，都或多或少地受到了漢文訓讀體的影響。如《平家物語》的開頭（“祇園精舎の鐘の聲、諸行無常の響あり、沙羅雙樹の花の色、盛者必衰の理をあらはす”）這則著名的文字，便是漢文訓讀體。而“文明開化”時期的明治政府則把漢文訓讀體當作標準的“普通文（標準語）”，當時，不但所有的公式文書均以漢文訓讀體書寫，包括報紙雜志等媒體，也多用漢文訓讀體。明治初期的小說、翻譯文字等，也明顯地帶有漢文訓讀體甚至直接援用漢文訓讀體。活躍于日本近代初期文壇的諸家，如夏目漱石、森歐外等，均為漢詩文修養(yǎng)頗深之士，所以，漢文訓讀的學習，不但是為了更好地理解古代的日本，同時也是學習、理解、研究近代日本的一門補課或缺的重要知識。所以，本人在授課時專門設(shè)置了李白的《靜夜思》和王之渙的《登鸛雀樓》這兩首詩作為隨后練習測試題，讓學生來練習，大部分同學均掌握了給漢文標注訓點的方法并能夠直接用日語將漢文讀出來。

結(jié)語

采用雨課堂后，較之傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)了學生隨時提交作業(yè)教師隨時修改的實時互動目的，使學生在學習了相關(guān)內(nèi)容之后可以有的放矢地利用課余時間進行知識點的鞏固；同時，課后學生還可以反復回看課程內(nèi)容。教師也可以關(guān)注學生的會看次數(shù)等，掌握課程數(shù)據(jù)。為期一年的“雨課堂”教學，“教”與“學”的過程由之前的單向指令變成了雙方的靈活互動。雨課堂教學，基本覆蓋了課前、課上和課后的每一個環(huán)節(jié)。而且，雨課堂系統(tǒng)生成的個性化報表和評價，以全景數(shù)據(jù)的形式，讓“教”與“學”變得更明了，達到了學生心中有數(shù)，老師心明眼亮，管理者心知肚明的效果。