羅超

摘 要：在當前職業(yè)院校的農學專業(yè)日常教學過程中，農學實驗教學是一項非常重要的教學內容，能夠有效提升學生在專業(yè)內的科研與研究水平。在對該專業(yè)的學生進行農學實驗的過程中，如果教師一直運用傳統(tǒng)的實驗教學方式會對學生自身的農學研發(fā)水平以及實驗能力的提升產生非常不良的影響，并給對學生自身的實驗思維以及創(chuàng)造性思維也會帶來不良效果。本文將主要分析當前農學專業(yè)實驗教學存在的主要問題，探討推進農學實驗教學信息化的有效策略。

關鍵詞：農學;實驗教學;信息化建設;思考

前言：隨著信息化時代的全面來臨，當前我國不同領域的教育體系都在進行信息化的教育改革。在職業(yè)院校的辦學體系中，農學專業(yè)作為職業(yè)院校中的一個非常重要的專業(yè)教學體系，對學校來說是一門核心基礎教育課程。而專業(yè)中的實驗課程也是專業(yè)內非常重要的一個教學模塊。在當前的社會背景下，社會上對人才需求已經(jīng)逐漸轉變，因此農學專業(yè)的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足當前行業(yè)對人才的實際需求。尤其是在農學實驗教學中，將實驗教學進行現(xiàn)代化、信息化改革已經(jīng)成為一個必然的教學改革趨勢。

1當前農學專業(yè)實驗教學存在的主要問題

1.1學時設計較低

在當前職業(yè)院校的農學專業(yè)在實驗教學課程的課時安排上，大多數(shù)學校都將農學專業(yè)的實驗教學課時設置在48學時左右，由于課時較少，因此學生在進行實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠用，一些實驗無法利用課堂上的時間來完成，對學生自身實驗水平的提升會產生非常不利的影響。因此在現(xiàn)階段的農學實驗教學中，應首先在課時編排上進行改革。

1.2探究性實驗項目相對較少

在傳統(tǒng)農學實驗教學過程中，實驗教師運用教學模式通常都是引導學生進行實踐活動，在實踐活動中根據(jù)相關農學理論知識做一些驗證性的實驗，學生在參與過程中由于對實驗結果在心中已經(jīng)有了答案，因此學生在進行實驗過程中，自身的參與積極性以及探究興趣都相對較低。根據(jù)相關調查問卷的整理以及在日常的教學實踐經(jīng)驗可知，學生在進行實驗環(huán)節(jié)時，教師如果為其構建一些探究性的農學實驗，那么學生的參與積極性以及興趣度都會隨之提升。并且這種類型的實驗環(huán)節(jié)最終的學習效果，也遠比驗證性實驗的教學模式強。因此 ，教師應當在進行實驗教學設計時，應注重為學生運用先進的信息技術，建構不通過類型以及不同層次的現(xiàn)代化實驗教學環(huán)節(jié)。

1.3教學方法與形式過于單一

在以往的農學實驗教學過程中，教師在實驗課堂上通常會運用PPT進行實驗的講解，并在講解過程中加入學生討論環(huán)節(jié)以及多媒體演示環(huán)節(jié)。在教學過程中，所應用的信息技術也只限于多媒體，無論是從教師的教學理念來說，還是從實驗課程中所運用的信息技術來說，都存在嚴重的滯后性，并且學生在該門課程中所進行的所有實驗都需要在課堂上來完成。但在農學實驗課程的教學中，會涉及到不同種類的實驗研究項目，其中一些項目并不適宜在課堂上短時間內或者室內來完成，因此造成最終的實驗課程教學結果不盡如人意。

2推進農學實驗教學信息化的有效策略

2.1完善農學實驗的教學模塊

在農學實驗教學開展過程中，在農學實驗教學課時有限的背景下，教師可對該門課程的人才培養(yǎng)方案以及教學模塊進行改革與創(chuàng)新。在此過程中，教師可將學生的課余時間充分利用起來，將整個學年的實驗設計分為8大教學模塊，共24次不同的實驗，其中利用實驗課時來開展的農學實驗為14次，以專業(yè)內規(guī)定總課時為基準來完成。室外實踐2次，其余8次實驗可以課外興趣小組的形式來展開。并且在開展過程中，可運用先進的信息技術將實驗過程與實踐結果進行實時記錄，為學生日后的相關知識學習作為數(shù)據(jù)參考。在此過程中，教師可將8次學生課下的實驗項目將其創(chuàng)設成為探究性的實驗活動，教師在學生課余時間可通過實地或者網(wǎng)絡通話的方式對學生的實驗過程進行有效指導。

2.2建構小組式翻轉實驗教學

在當前農學實驗教學環(huán)節(jié)中，為有效提升實驗教學課程的信息化教學水平，教師可在實驗開始之前，利用手機終端中的APP或者小程序，為學生推送新課教學資料以及相關的教學視頻，引導學生利用自己的課余時間對實驗教學內容進行自主學習。并可將自己在課下觀看教學資源過程中所出現(xiàn)的問題進行收集與整理，在課上詢問老師。與此同時，在課堂教學過程中，教師可將班級中的學生群體分為不同的實驗小組。并在課堂實驗教學過程中，為每個小組發(fā)放實驗整個流程的任務清單，并規(guī)定每個小組在固定時間內要將清單中所有實驗任務完成并與班級中的其他小組進行匯報與展示。在展示完畢后，教師可將每個小組的實驗過程以及實驗結果進行一一評價，最終有效提升學生在該節(jié)實驗課程中的教學水平。在此需要注意的是，在課堂實驗過程中，教師應當要求每個小組應運用自己的手機將小組內的實驗過程錄制下來，并上傳至相應的網(wǎng)絡學習平臺。這樣教師在對學生進行總結完畢以后，學生利用課下時間對自己的實驗過程進行再次查看，及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的不足并予以改正。通過這種線上線下翻轉式實驗教學課堂的建構，能夠有效提升學生對實驗教學的學習水平，培養(yǎng)學生的探究與思考能力。

2.3靈活優(yōu)化考核方式

在對農學實驗課程進行信息化改革的過程中，相關教學管理人員可充分運用先進的信息技術，將該門學科的考核方式進行優(yōu)化與完善，摒棄以往只注重書面成績的單一考核方式。在此過程中，教師可將學生期末的考核體系建成為實驗報告30%+APP線上學習打卡30%+現(xiàn)場期末綜合性考核40%構成。其中，實驗課堂上的實驗報告共計14次，課下的實驗報告共計10次，合計每個學生在期末應當有24次實驗報告。這一分項的占比與學生的實驗報告的質量以及實驗記錄有決定性的關系。APP線上學習打卡主要針對的是教師在線上為學生布置的實驗作業(yè)學生的完成情況。期末綜合性考核期主要是采用線上理論與線下實踐相結合的方式來開展。通過線上教學APP，為學生構建理論知識考核，在線下開展對其自身的實驗操作考核。在理論考核中，學校可運用課程中心或者雨課堂等移動平臺，根據(jù)題庫隨機為學生抽取一定數(shù)量的試題，使學生在規(guī)定的時間完成。

結束語：在農學專業(yè)的實驗教學過程中，相關的專業(yè)教師應順應時代發(fā)展，通過運用先進教學方式以及教學手段，為農學實驗課程建構信息化的課堂教學方式以及期末的考核方式，不僅能夠提升農學實驗教學的信息化水平，還能夠增強學生自身的實驗能力。

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