何捷

青年教師總是詢問：什么樣的課，才算好課？

也有很多朋友看了我的部分課例后發(fā)問：為什么學生在我的課堂上總是那么積極？

之前，大家多將原因歸于“我性格外向、語言幽默”，還有的歸于“我長相可愛，有點像小孩”……后來，看得深入了，才慢慢透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)我的課堂上，有一種得天獨厚的意趣——思考。

學生在課堂上不曾缺損的，就是思考。例如，我執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材三年級寓言故事《美麗的鹿角》，從一開始就讓學生思考：寓言留給我們的，究竟是什么道理？當學生簡單地從課本中找到“兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”一句當作“道理”時，我又推動思考——這是小鹿得出的道理，而我們讀這個故事時，又將獲得什么呢？要知道我們是沒有“角”的。而在課堂即將結束時，我又拋出了一個問題：為什么小鹿一會兒喜歡鹿角，一會兒喜歡鹿腿呢？到底美麗的東西是不是都沒有意義呢？這一問題又將學生推向新一輪的思考，他們下課后還不愿意離開。

一個核心的結論浮出水面：一旦知道了答案，思考就會停止;要想課堂有意思，就要讓學生的思考延續(xù)。好課，就應該讓思維處于“忙碌”狀態(tài)。

理解這一核心結論，先看無趣的課堂的兩個典型。

第一類：不忙。課堂中沒有思考，不少課堂整節(jié)都很嘈雜。聽起來學生都在讀，猶如小和尚念經(jīng)一樣，有口無心念不停。我們曾理直氣壯地把這樣的課堂定義為“扎實”。如今看，唱讀不僅不是“實”的表現(xiàn)，還敗壞了學習語文的“胃口”。大聲喊，一起讀，遮蔽了思考，學生不曾體會學習的樂趣。

“不忙”還體現(xiàn)在舊知識的重復教學上。凡是知識點，教師就不斷提醒，從頭講到尾，什么都講，生怕遺漏。如比喻句，從小學一年級一直到高中，都在講本體、喻體、喻詞。每次遇到就講一次，每次講學生都很“配合”，都不需要思考。答案早就經(jīng)歷無數(shù)次驗證，無須思考，答案也能張嘴就來。

第二類：瞎忙。有的課堂，學生顯得忙碌，但屬于瞎忙：一會兒查找，一會兒圈畫，一會兒進行是非判斷，一會兒忙著在文中找依據(jù)、尋結果……這些都是“靜態(tài)的思考”，忙歸忙，卻無益。學生的思維水平不會隨著這些“心知肚明”的結論而提高。更不要說，有時候我們不分學段組織學生進行“任務應對”式學習。例如，在教師的指令下，尋找各種各樣的答案來“分享”。其實，檢索、朗讀技能，在小學一、二年級的閱讀學習中，學生就基本具備，而到第二、三學段還在忙著檢索，還在留時間給個體朗讀，這就是瞎忙。

這些，你是否感覺熟悉？我們提出：課堂上要讓學生思維不停息，不斷借助思考推動學習，可以從以下三個方面做好教學應對。

答案在文中找不到

拋出問題，尋求答案，不能“一下子就找到”。倘若“一下子就找到”，思考也就一下子結束了。相反，拋出問題，學生找了半天未果，或是在文中原本就沒有現(xiàn)成的答案，要開始“被迫忙碌”地思考，那么學習則真正發(fā)生了。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編小學語文教材中的《楊氏之子》時，我們就設計出這樣一個問題：當時，孔君平作為名士，是前來“詣其父”的。而楊氏之子則用機智的話語讓孔君平啞口無言。當老楊回來后，要是聽家人轉述這一對話場景，會有何反應？這個問題的答案不在文中，需要學生聯(lián)系自己的生活實際，結合文本中的言語細節(jié)，借助相關資料思考。其中還可能涉及“魏晉名士的清談之風”“言語中的邏輯”“當下的倫理次序”等信息的補充。這樣的問題一拋出就能吸引學生思考、爭辯，課堂就活躍起來了。

答案遠遠不止一個

如果拋出問題的答案是唯一的，思考的意義就不大。而且，課堂上出現(xiàn)的唯一答案，經(jīng)常是“正確的廢話”，不是用來思考，而是用來講授與記憶的。有價值的思考，答案應該是豐富多彩的。學生的思辨能力、舉證水平、闡釋狀態(tài)等，都在搜尋答案的過程中體現(xiàn)。只要能自圓其說，皆可成為一個小系統(tǒng)，都應該被承認。

例如，《美麗的鹿角》一課中，我們會讓學生結合課后問題表述：到底是喜歡美麗的鹿角，還是喜歡有用的鹿腿呢？這個問題的答案不是唯一的，美麗的鹿角很重要，特別對于公鹿而言，影響著生存與繁衍。實用的鹿腿也不可或缺，那是叢林法則中的求生工具。美觀性與實用性，從不同立場、不同角度思考，會得出不同的答案。甚至還有二者兼顧、比例分配等統(tǒng)籌型答案。

多元答案的產(chǎn)生，為思考帶來滿足感，學生自然喜歡參與這樣的課堂。

目前也許沒有答案

“提出問題—獲得答案”，是一種慣性思維。而提出問題后沒有答案，也許能刺激思維延續(xù)。有時候，問題原本就是未解之謎，這讓思考在探索與爭辯中更顯妙趣。

統(tǒng)編小學語文教材中的《琥珀》《太陽》《金字塔》等帶有科學知識的小品文教學中，就會遇到許多懸而未決的問題，有的還是全人類共同關注的問題。例如，太陽未來是否會爆炸？金字塔的建設者究竟是誰？建設的方法究竟是什么？千萬年前的琥珀，真的是這樣形成的嗎？問題就是“謎面”，提出問題并非要得到答案，而是要在課堂上猜測、推論、遐想，是一次思維的共享?！爸i底”就是一個個的推測。也許一個問題會延伸出許多問題，回答時可能又會出現(xiàn)新的疑問。

沒有答案的問題，會觸發(fā)思考不停息，這是顯而易見的。教師要調(diào)整好方向，使思考和追問奔馳在“思維”的跑道上，沿著“語文”的路徑發(fā)展。即便是討論“人類會滅絕嗎”這樣科學性極強的話題，也請學生關聯(lián)古今，舉出事例，多方論證，清晰表達，以語文學科特有的表達方式來闡述，而不是陷于無謂的爭吵中。

此外，思考的忙碌，一定要和悠閑自由的放松狀態(tài)相交替，誰都沒有辦法時刻處于巔峰狀態(tài)。因此，我們提出的“思維的忙碌”，不是追求無縫的緊繃，不是一味地追求思維密度的增加，而是注重思維的質量。質量的保證，就要講究節(jié)奏，猶如音樂一般，又像葉圣陶筆下的溪流，可以在設計時注重“時而緩，時而急，時時變換調(diào)子”。該思考時不流于形式，該閑散時，就大膽地將時間留給閱讀，讓學生自己真正地與文本親近，沉入文字之中。

無思維，不學習。思維一旦停止，學習也就停擺。今天的語文課堂，不要一味地讓學生獲得閱讀的技巧，要從“學習閱讀”轉變?yōu)椤巴ㄟ^閱讀去學習”。讓學生成為課堂上的思考者，讓思維成為最忙碌的學習活動。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）