胡瑩

作為一名信息技術(shù)教師，不僅僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其保持強大的學(xué)習(xí)動機。相對基礎(chǔ)教育的學(xué)生來說，中職生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，在進行計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時這自然就會影響最終的教學(xué)效果。針對這樣的情況，筆者將激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)設(shè)計的起點和教學(xué)實施的重點，大膽嘗試變革教學(xué)方式，努力讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了中職生學(xué)習(xí)計算機的興趣。下面，筆者結(jié)合案例談一談中職生計算機學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的四個有效策略。

● 策略一：從“言教”到“身教”，讓教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

教師既是知識的傳授者，也是學(xué)生成長路上的引路人。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與基本技能，還要讓中職生對計算機產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)和探究的興趣，形成智能時代人機協(xié)同工作的思維方式，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生形成強烈的計算機學(xué)習(xí)興趣，教師必須改變僅通過語言傳授和技能示范的方式，發(fā)揮自身的人格魅力，讓學(xué)生認(rèn)可教師，進而愿意跟隨教師學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程。

例如，教師除了展現(xiàn)出自身良好的計算機解決問題的能力與水平外，還可以展示自己的計算機作品，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)可教師的計算機技術(shù)水平，激發(fā)出強烈的計算機學(xué)習(xí)興趣。筆者就經(jīng)常向?qū)W生展示自己使用程序設(shè)計語言開發(fā)的一些軟件系統(tǒng)。通過軟件功能的展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其也愿意跟著筆者學(xué)習(xí)相關(guān)軟件開發(fā)的知識與技能。教師的示范引領(lǐng)會在學(xué)生心中點燃激情，讓他們有了可以追求的目標(biāo)。

● 策略二：從“遠(yuǎn)離”到“相關(guān)”，讓教學(xué)與生活經(jīng)驗貼近

計算機知識與技能相對來說比較抽象和枯燥，所以教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和知識儲備，結(jié)合學(xué)生的實際需求，確定與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)和實踐，激活學(xué)生的情感體驗，加深對計算機知識的深度理解和熟練應(yīng)用。

例如，在教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，筆者讓學(xué)生結(jié)合家庭中網(wǎng)絡(luò)路由器的使用問題，動手搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生親身體驗到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常家庭生活中的應(yīng)用后，對進一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理就有了強烈的興趣。又如，筆者要求學(xué)生針對某次期中考試成績數(shù)據(jù)，使用程序編寫一款成績統(tǒng)計與分析軟件，幫助教師做好期中成績的統(tǒng)計與分析。這樣明確的任務(wù)，能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言，并解決相關(guān)問題。

● 策略三：從“困難”到“理解”，讓方法突破學(xué)習(xí)難點

程序設(shè)計語言具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性等特點，面對這樣的教學(xué)“困難點”，教師要采取各種教學(xué)方法和技巧努力讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。針對理論課中枯燥抽象的概念和原理，教師可以采取類比和比喻的方式幫助學(xué)生化解困難點，形成概念的遷移和理解，采用生活中形象的語言和例子將計算機的基礎(chǔ)概念和抽象術(shù)語講解清晰。另外，針對程序設(shè)計語言入門難的特點，教師可以提供一段代碼讓學(xué)生編輯，然后再讓學(xué)生自行編寫，這樣能降低學(xué)生程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)的入門難度。

例如，在講授計算機系統(tǒng)的組成時，學(xué)生對軟硬件系統(tǒng)的不同分工并不能很好地理解，于是，筆者將人體與計算機系統(tǒng)進行類比，引導(dǎo)學(xué)生將硬件系統(tǒng)看成人的軀體，將軟件系統(tǒng)看成是人的神經(jīng)系統(tǒng)。人的軀體包括上肢、下肢、口、鼻、舌等不同部分，而神經(jīng)系統(tǒng)雖然不能直接看到，卻指揮著人的軀體做出各種各樣的動作，完成各種各樣的活動。因此，神經(jīng)系統(tǒng)就像軟件系統(tǒng)一樣，看不見但卻是中樞系統(tǒng)。由于這個比喻貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易就理解了計算機系統(tǒng)的不同組成部分及相關(guān)關(guān)系。又如，在講授語言變量的性質(zhì)時，有語句B=3：A=B，則可以得出A=B=3，但這與學(xué)生日常思維不符合。筆者就以孫悟空擅長的七十二變?yōu)橛鳎鹤兞亢帽葘O悟空本領(lǐng)那樣大，它把自己的值賦給另一個變量，就是復(fù)制了一個，自己的值還在而且不變，所以變量的賦值相當(dāng)于變量的復(fù)制。由此，學(xué)生可以總結(jié)出變量具有取之不變，代之消失的特性。

● 策略四：從“講練”到“創(chuàng)造”，讓學(xué)生實踐中有成就感

計算機是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師如果只是講解一些操作，那么必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。因此，教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中要努力擺脫以往的“講練”模式，不能僅僅依靠教師操作示范、學(xué)生按步練習(xí)方式，而是要給學(xué)生一些創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在理解、設(shè)計和創(chuàng)造一個作品的過程中感覺到滿足，進而愿意學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程?！凹埳险劚笔请y以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有在實踐中才能夠內(nèi)化知識與技能。同時，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)參與實踐的同學(xué)的成績也在逐步提高，也因此提高了參與的積極性。

筆者在計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，沒有采取讓學(xué)生自由上機的方式，而是多種教法并舉，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。例如，在講授子程序這部分內(nèi)容時，筆者將階乘累加作為主要的習(xí)題進行了詳細(xì)的介紹。但在子程序?qū)嵺`驗證時，給出了一道例題“3！+6！+9！+12！”要求學(xué)生進行設(shè)計與實驗。但明確不能夠局限于原來的算法，要開動頭腦，積極思考不同的算法。最后，學(xué)生不但順利地完成了最終的設(shè)計與實驗任務(wù)，還分別用單循環(huán)、多循環(huán)完成了該題的設(shè)計工作。又如，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)設(shè)計時，首先為學(xué)生演示一些成品小系統(tǒng)，如工資系統(tǒng)、學(xué)籍系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等小軟件，然后，不限定主題，讓學(xué)生充分想象并大膽實踐。學(xué)生們看到新穎的程序，也想創(chuàng)造屬于自己的程序，于是整個班級掀起了學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的高潮。

● 結(jié)語

總之，面對中職生對學(xué)習(xí)計算機知識興趣不足的問題，教師要努力采取各種辦法，強化中職生的學(xué)習(xí)主體地位，從其原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，研究他們學(xué)習(xí)計算機知識的心理規(guī)律，多方面地激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計算機的興趣，只有這樣才能夠真正地讓學(xué)生學(xué)有所成，進而為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定最堅實的基礎(chǔ)。