張靜

機緣巧合，我與魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》這本書邂逅。書中寫道：“所謂高效課堂，并不是從頭到尾都是干貨，如果讓學生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運轉，學生的收獲反而不大，學生可能難以消化。為什么課堂需要留白，就是要放慢節(jié)奏，讓學生有時間反芻知識；為什么課堂中出現的幽默能帶來更好的效果，因為幽默的時段里雖然并無干貨，但卻給了學生一個愉悅的環(huán)境，使學生有好心情來接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無效的環(huán)節(jié)和內容是必要的，因為這跟生活中的情形一樣，這有助于學生將生活中形成的聰明才智用于學術。”？

此處作者連用三個“為什么”闡述了高效課堂并非全是干貨的原因。

讀罷魏勇老師這段話后，我開始認識“留白”。課堂教學中的“留白”就是留給學生進行無限遐想與深思的時間與空間，發(fā)展其獨特的個性與創(chuàng)造力。如果課堂中沒有留白，就如同作者在書中所講的：“我們總是想讓每一堂課都實現最大的容量，都實現最有效的利用，就好像一塊土地上我們要把它全部種上糧食，不要一根草，不要一點其他的雜物，恨不能24小時都給它施肥?！边@樣做最后的結果“不是豐收，而是燒苗”。所以，課堂中需要留白，適當的留白會使課堂多一分精彩。

一、時間留白

1. 思考、尋找、討論等發(fā)現類活動

課堂教學講究環(huán)環(huán)相扣，講究知識間的鏈接，但是在扣接的時候要留有相應時間與空間。問題有難易，內容有深淺，學生的學習水平更是有差異，當教師拋出問題后一定要根據實際情況進行留白，有一個讓學生去發(fā)現的過程。例如，讓學生一分鐘內找出文章的中心句讀一讀，兩分鐘內討論一下文章的主要內容等。教師問題剛落便一語點破是缺少留白；讓學生思考太久、不知所措是留白太多。這些情況都是在教學中應該盡量避免的。？

2. 放松式的娛樂類活動

小學生高度集中注意力的時間為20分鐘左右，當課堂教學進行到這個節(jié)點或者是當教師發(fā)現學生的注意力較分散時，應根據授課情況進行短暫留白。此時可以進行一些放松式的娛樂類活動，如講笑話、做鬼臉、跳兩下等，以達到短暫放松后重新吸引學生的注意力的目的。？

3. 非考點的知識拓展類活動

語文教學不只限于教材，應讓學生走出教材，走向生活、走向大自然。所以課堂教學內容不宜設計太滿，在結課前應有適當留白，拓展類活動是留白的首選。如二年級下冊教材中有篇《蜘蛛開店》的文章，我們可以在留白的時間讓學生交流對蜘蛛的身體構造、生活習性等的認識，也可以讓家中經商的學生談談家長怎樣經營生意，當然老師也是參與者，根據時機進行點撥。這種拓展類知識可以激發(fā)學生的求知欲和表現欲，促進他們進行深度思考、組織語言、觀察生活，開拓視野，增長見識。？

二、空間留白

1. 板書留白

板書設計并不是教師的特權，有時教師在板書設計上留白，學生去增補，會極大提升課堂效率。例如，在學習二年級下冊《當世界年紀還小的時候》時，教師在設計板書時，課題可以留白（省去“世界”二字），讓學生把內容增補到課題下方（文字或圖畫的形式都可），最后總結為“世界”，并發(fā)現課題和文章所運用的擬人手法。本篇課文內容的板書也非常適合留白，通過提煉“當××年紀還小的時候，他要學習……”學生再把省略的相應內容增補上去，讓整篇課文的脈絡完整呈現。這樣的板書留白既調動了學生的學習熱情，又考查了他們對文字的取舍能力，可謂一舉多得。？

2. 課件留白

課件的留白體現在容量和細節(jié)上。課件盡量小而精，多留給學生想象的空間，增強師生間的交流。教師所設計的一些課件細節(jié)要留給學生操作的機會。例如，常見的連線題，教師完全不必把課件做成隨著學生的回答而現出一條條直線的形式，應省去答案環(huán)節(jié)，以學生的觸筆連線取而代之?，F在多數學校都使用白板教學，學生可以直接操作，簡單、快捷，將其內心的想法準確表達，相比傳統(tǒng)意義上的答案課件有著顯而易見的優(yōu)點。

三、認知留白

1. 不用講的知識不講

判斷某些內容是否要講的標準是學生對這些內容的實際學習情況，可以預習單的形式在課前進行相應測試，然后把不必講的內容從課堂教學中剔除。？

2. 需要講的知識，要少講多悟

教師是引導者，為學生的思維做好鋪墊，但要引而不發(fā)。如學習二年級上冊《楓樹上的喜鵲》想象喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟什么的時候，教師可以先引導學生采取按一定順序、聯系生活實際、把自己想象成喜鵲弟弟等方法，接著引導學生進入狀態(tài)。如：“早上……喜鵲阿姨指著……”省略部分內容由學生補充，學生可以按地點、天氣、事件發(fā)展等順序水到渠成地完成想象練習。所以，教師對于知識的留白不是放任自流，而是如作吹墨畫時的那一滴墨，吸引著學生用自己的想象來創(chuàng)造性地補白。？

3. 評價留白

現在課堂上常見的是師生評價和生生評價，而忽視了自我評價，提倡一一評價而不支持不完全評價，更不用說不評價。誠然，及時評價可以讓學生快速地做出對自我的判斷，但是，課堂上我們真的有必要對學生進行悉數評價嗎？未必。有時候，隨著同學們精彩紛呈的不同回答，回答者的心里已經有了一桿秤，所以，相應的自我評價和不完全評價，甚至不評價也是可以的。？

4. 作業(yè)留白

作業(yè)留白與傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式不同。一是教師給學生布置的作業(yè)要分層設計，給學生一定的選擇性；二是作業(yè)的類型豐富化、多樣性；三是除了基礎型作業(yè)外，還要有拓展型作業(yè)。這幾種作業(yè)留白的形式應根據實際情況進行設計，使之達到最好的應用效果。？

課堂留白就如省略號，雖無字，卻勝千言；雖無聲，卻勝萬語。留白不是空白，留白之處也會有“千樹萬樹梨花開”。？

（作者單位：濟南市歷城區(qū)北全福小學）