田華麗

摘要：對于初一的學生來說，剛進入初中的學習階段對周圍的學習或者是環(huán)境都有強烈的好奇心，尤其是對于初中的學習內(nèi)容和知識體系都有強烈的探索欲。興趣作為學生學習的內(nèi)部動機，當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣之后才會對課程的學習有積極的行為表現(xiàn)。之所以強調(diào)興趣，是因為興趣的提高才能對學生的整體發(fā)展有一定的促進作用。此外，英語作為當今社會發(fā)展過程中非常重要的一門語言，一口流利的英語是當今社會發(fā)展中對人才的基本要求。就當前的發(fā)展看，亟需更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，不能僅僅只是單一地講授純理論式的知識體系，片面追求學生的書面成績，更要對學生的聽、寫等方面的能力有一個整體的提高和強化。

關(guān)鍵詞：初中英語;學生;學習興趣

不同于小學的英語教學模式，對于初中英語的要求不僅要掌握基本的課本知識內(nèi)容和知識的應(yīng)用能力，同時還要穩(wěn)步培養(yǎng)學生聽說等方面的能力。通過整個系統(tǒng)的學習，可以進行簡單的英語交流，以此促進學生在日常生活中能夠合理的得到應(yīng)用，但是在實際的初中英語教學中，對于學生出現(xiàn)的各種各樣的問題，教師并沒有引起足夠的重視，最后取得的學習成果也不是特別的明顯，為此穩(wěn)步培養(yǎng)學生的英語興趣是整個教學工作中繼續(xù)重視的部分。

一、激發(fā)學生的主動性，合理轉(zhuǎn)換師生角色

在以往的教育教學過程中，往往都是教師成為整堂課的中心人物，學生在下面無論其聽課效果或者是對知識的消化能力等方面，教師都沒有引起足夠的重視。而且學生只是一味的被動的接受知識的傳輸，教師似乎只是強行的將自己所認為的課堂重點和解題技巧強行塞給學生，從而在一定程度上對于學生學習的主動性等方面都沒有引起足夠的重視。作為教師，亟需改變這種教學現(xiàn)象，對于初中生來說，由于學習的課程種類比較復(fù)雜，尤其是英語的學習，涉及的知識點比較多，而且一些語法知識對于很多的基礎(chǔ)比較弱的學生來說，在學習的過程中往往有很大的阻力，一些教師一味的嚴格管理，促使學生機械式的學習，僅僅將學習作為一個艱巨的任務(wù)去完成，學生在學習的過程中不僅會壓抑自己的個性發(fā)展，同時也會對學習的激情產(chǎn)生極大的阻力，從而失去了興趣。為此，亟需改變這種傳統(tǒng)的管理模式，轉(zhuǎn)化控制與被控制的師生關(guān)系，要以學生本身的學習為主體，為學生營造一種舒適的教學氛圍，讓學生在快樂輕松的環(huán)境下學習，同時將課堂的主導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)交還給學生，讓學生在積極參與交流的過程中，不斷取得學習的進步。教師僅僅只是作為一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學生所疑惑的問題和難點進行進一步的解釋和分析，這不僅對于學生自身的學習能力和學習效果有積極的促進作用，同時也能夠讓學生感覺到自己是學習的主人等方面的強烈意識，從而擁有強烈的學習動機，進而積極地投入到英語的學習中來[1]。

二、利用直觀教學法以此激發(fā)學生的學習興趣和主動性

就初中生而言，單一、落后、枯燥的說教方法并不符合學生自身的思維發(fā)展特點，而且也不利于學生興趣的激發(fā)，對于其興趣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生阻礙作用。作為教師要根據(jù)學生的思維發(fā)展來優(yōu)化教學內(nèi)容，充分利用圖片視頻等資源為學生提供真實的教學材料，從而穩(wěn)步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如說利用實物進行教學，可以進一步優(yōu)化學生的學習動機，讓學生更加主動參與到學習中來。比如利用教室中的實物，利用學過的各種句型來引導(dǎo)學生進行練習，如：whats this？What's the use of this？Want to do sth. be busy doing sth等，教師可以首先列舉幾個句型，讓學生根據(jù)這些句型去練習，還可以讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)以前學過的句型進行舉例說明，對教室內(nèi)的實物進行造句，這不僅可以活躍課堂氣氛，而且對于學生自身的口語表達以及基本句型結(jié)構(gòu)的知識點學習也有極大的促進作用。與此同時，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓一些比較晦澀難懂的知識點，通過具體的動畫演示、圖文等方式進行展示。比如說be動詞的用法，可以通過下載網(wǎng)上視頻資料，利用順口溜的方式讓學生更快的記?。骸拔摇庇胊m，“你”用are，is用于“他、她、它”;單數(shù)就用is，復(fù)數(shù)就用are，這種學習方式可以讓學生完全處于放松的狀態(tài)，而且對于知識點的掌握也能更加的全面、更加的具體[2]。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的主動性

對于很多初一的學生來說，學生更喜歡聽故事、模仿、表演，教師對其可以采取針對性的措施進行教學，因為對于初一的英語教材來說，最突出的特點就是具有很強的對話性和情節(jié)的內(nèi)容，這種情景對話通過學生角色扮演的模式。教師給學生創(chuàng)造一個情境環(huán)境，讓學生進行實操練習，這樣的英語課堂不僅可以讓學生學到更多的知識，而且對于學生的自我表演能力和口語表達等方面都有一定的促進作用[3]。比如說在問路的時候，教師可以根據(jù)課堂現(xiàn)場進行布置，在每一個墻面上貼上hospital school police等各種各樣的標志，讓學生以小組的模式進行情景表演，這種小組間的競爭可以極大地激發(fā)學生的競爭性。另外，學生通過具體的實際操作，將學到的知識進行歸納整理，最后進行靈活的運用，這對學生學習英語的興趣是極為有利的[4]。

結(jié)語

英語教學如果只是單純地利用傳統(tǒng)的教學方式，會讓學生對英語的學習主動性不斷往下降，甚至還會產(chǎn)生厭煩的心理。作為教師，亟需根據(jù)初中生的實際發(fā)展水平和學習情況進行系統(tǒng)的分析和掌握，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，為后期的英語教學創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]楊淑英.新課改下初中英語有效性教學方法初探[J].中學生英語（外語教學與研究），2013，（2）.73，75.

[2]劉連飛.初中英語有效性教學的幾點實踐[J].考試周刊，2011，（48）.138-139.