蘭衛(wèi)

摘要：農(nóng)村初中班主任加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，對(duì)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級(jí)整體成績的穩(wěn)步提升和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高具有重要的實(shí)踐意義。本文從優(yōu)等生的狹義角度，在班級(jí)管理的制度化和民主化、學(xué)習(xí)互助小組的成立、對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)以及對(duì)優(yōu)等生的心理輔導(dǎo)四個(gè)方面著重探討農(nóng)村初中班主任培養(yǎng)優(yōu)等生的具體思路和辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任;培養(yǎng);優(yōu)等生

優(yōu)等生是學(xué)校中一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們思維活躍，反應(yīng)速度快，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維具備一定的邏輯性，比較擅長分析和解決問題，總成績往往位于班級(jí)前列。但由于畢竟是少數(shù)，所以有時(shí)候容易被老師忽略，即使這類學(xué)生有時(shí)成績下滑了，作為班主任更多的也只是從精神上安慰和鼓勵(lì)他們，管理方法比較欠缺，這樣出現(xiàn)的結(jié)果就是原來所謂的優(yōu)等生變成班上的中等生乃至差生了。尤其在農(nóng)村初中，由于受到師資力量、教學(xué)設(shè)備等條件限制，如何培養(yǎng)更多優(yōu)等生，以此調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級(jí)整體成績的穩(wěn)步提升成為每個(gè)班主任亟待研究的重要課題。

一、農(nóng)村初中班主任培養(yǎng)優(yōu)等生的意義

從目前來看，農(nóng)村初中的教育教學(xué)質(zhì)量與城市初中相比仍有不小的差距，本人認(rèn)為，農(nóng)村初中班主任通過培養(yǎng)優(yōu)等生來促進(jìn)班級(jí)管理，從而提高升學(xué)率是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這不管從因材施教理念的角度來探討，還是從學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)影響力角度來審視，還是從義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度來思考，都具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、農(nóng)村初中班主任培養(yǎng)優(yōu)等生的有效策略

優(yōu)等生的培養(yǎng)過程其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為農(nóng)村初中班主任，需要付出更多的艱辛與努力。本人結(jié)合自己以往的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.面向全體學(xué)生，著力推進(jìn)班級(jí)管理的制度化和民主化

由于大多數(shù)父母常年在外打工，不少農(nóng)村初中生從小缺乏管教，有的在家已養(yǎng)成了自由散漫的生活習(xí)慣，再加上初中生正處于叛逆期，對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，甚至經(jīng)常在課堂開小會(huì)，搞小動(dòng)作;一些學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)極為強(qiáng)烈，我行我素，狂妄自大等。若不加強(qiáng)班級(jí)的制度化管理，必然會(huì)出現(xiàn)一盤散沙的局面，嚴(yán)重影響到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，更談不上優(yōu)等生的培養(yǎng)了。班級(jí)管理制度在制定時(shí)，首先，為公平公正起見，班主任要號(hào)召全體學(xué)生共同參與，制度制定出來后，每個(gè)學(xué)生都要簽名確認(rèn)，表示對(duì)制度的認(rèn)可和執(zhí)行。需要注意的是，制度條文的制定不必過于細(xì)化和繁瑣，否則容易出現(xiàn)因監(jiān)督不到位而影響到制度執(zhí)行的效果。其次，有了班級(jí)制度，班主任就要督促全體學(xué)生不折不扣地去執(zhí)行，尤其是班干部必須起到模范帶頭作用。在班級(jí)管理實(shí)踐中，我著力推進(jìn)落實(shí)四個(gè)關(guān)鍵的制度：班干輪值制度、班級(jí)衛(wèi)生管理制度、課堂自習(xí)制度、宿舍休息制度。再次，對(duì)于違反班級(jí)管理制度，不服從班干和其他科任教師管教的，這時(shí)班主任就要出面找這類學(xué)生談話，找出真因，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。如果屢教不改，那就上報(bào)學(xué)校政教處并通知家長，家校配合一起教育，必要時(shí)可通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶇f(xié)同教育。此外，班主任在班級(jí)管理過程中要盡可能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，包括座位的調(diào)整、班干部及科代表的選舉等，否則會(huì)容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心，久而久之，就會(huì)降低班主任在學(xué)生心目中的威信，從而不利于班級(jí)的有效管理。

總之，農(nóng)村初中班主任著力推行班級(jí)管理的制度化，并在班級(jí)管理過程中公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，只有這樣，才能為培養(yǎng)優(yōu)等生創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

2.成立學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的個(gè)性特長

指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作，是農(nóng)村初中班主任培養(yǎng)優(yōu)等生的一個(gè)有效途徑。這也符合美國著名學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，該理論將學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種形式。它認(rèn)為，被動(dòng)學(xué)習(xí)有四種形式：“聽講”即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，兩周后學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率只有5%;通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容兩周后可以保留10%;采用“視聽”方式學(xué)習(xí)，保留的內(nèi)容可以達(dá)到20%;采用“演示”這種方式學(xué)習(xí)的，兩周后可以記住30%。主動(dòng)學(xué)習(xí)有三種形式：采用“討論”這種方式學(xué)習(xí)，兩周后可以記住50%的內(nèi)容;“實(shí)踐”即“在做中學(xué)”，兩周后可以記住75%;而采用“教授給他人”這種學(xué)習(xí)方式的，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率可以達(dá)到90%。由此可知，班主任在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生在小組中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是可以獲得更佳教育教學(xué)效果的。

在成立學(xué)習(xí)互助小組的具體實(shí)踐中，我的做法是：以班級(jí)總成績前10名者為每個(gè)小組組長，組長自由選擇2個(gè)成績中等生作為搭檔，明確分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。三人協(xié)商每天相互檢查的內(nèi)容，主要是課本的基礎(chǔ)知識(shí)比如古詩詞、單詞默寫、復(fù)述課文、公式的書寫等，每天檢查的內(nèi)容以及檢查效果都記錄到本子上，以備班主任隨機(jī)檢查。其次是每個(gè)小組的組員都要有自己的錯(cuò)題本，錯(cuò)題本上要記錄做錯(cuò)的題目、題目考查的知識(shí)點(diǎn)、做錯(cuò)的原因以及正確的解題過程，組長每天督促組員做好記錄，組員不明白的知識(shí)點(diǎn)，先請(qǐng)教本組組長，相互之間進(jìn)行探究，本組的學(xué)習(xí)問題如果組長也解決不了，則組長先與其他組的組長溝通交流。如果問題還是得不到解決，則本組組長聯(lián)系班主任通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、請(qǐng)教對(duì)應(yīng)的科任教師，之后向本組的組員解釋，直到問題徹底解決為止。為了獲得更佳效果，在座位的編排上，盡可能讓學(xué)習(xí)小組的成員都坐在一起，以便相互檢查和探討問題。這樣經(jīng)過“小組成員之間互檢，探究—組長之間探究—查閱資料—請(qǐng)教老師—向組員解釋”梯度解決問題模式的常態(tài)化運(yùn)用，優(yōu)等生的語言表達(dá)能力、組織能力、解決問題的思維能力都將得到很大提升，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)更加穩(wěn)固扎實(shí)。班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題本尤其是優(yōu)等生的錯(cuò)題本要進(jìn)行不定期檢查，了解學(xué)生是否已對(duì)錯(cuò)題弄懂弄通了。對(duì)表現(xiàn)出色的小組和組長，班主任可以利用班會(huì)課適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，使優(yōu)等生從團(tuán)隊(duì)合作中獲得成就感和自豪感。

3.關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重過程監(jiān)督和引導(dǎo)的有效性

科學(xué)有效的過程管理是培養(yǎng)優(yōu)等生的重要要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到優(yōu)等生各科成績能否保持穩(wěn)定并有所提升的關(guān)鍵問題。根據(jù)以往的教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得班主任持續(xù)監(jiān)督和引導(dǎo)：

（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。班主任在預(yù)習(xí)課文的方法上多給優(yōu)等生加以指導(dǎo)，比如在預(yù)習(xí)課文后，自己先做一些相關(guān)的同步練習(xí);遇到不理解的地方先畫紅線或打問號(hào)作標(biāo)記等，由“我愛學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)時(shí)間管理。對(duì)于薄弱科目的薄弱項(xiàng)，班主任督促學(xué)生要花較多時(shí)間來加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鞏固;對(duì)于純文字類科目如語文、歷史、道德與法治、英語，那就需要平時(shí)充分利用早晚讀以及自習(xí)課時(shí)間多讀多背多寫;而數(shù)理化則需要整塊時(shí)間來加以練習(xí)，比如這些科目的晚自習(xí)時(shí)間、下午放學(xué)后到晚讀之前、下晚自修后到晚睡之前。周末回家時(shí)也抽些時(shí)間來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）善于做課堂筆記的習(xí)慣。無論是上新課還是作業(yè)、試題講評(píng)，特別是預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問題以及做錯(cuò)的題目，老師在講評(píng)時(shí)，都要記下解題思路和正確的解法，養(yǎng)成勤思考勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

（4）善于總結(jié)反思的習(xí)慣。學(xué)會(huì)聽取科任教師的意見和建議;每次考試后班主任要找學(xué)生一起總結(jié)分析，直面問題，剖析問題，到底是做題時(shí)自己對(duì)概念理解模糊、審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤還是粗心大意造成等都要找到真因，然后對(duì)癥下藥。有了對(duì)策，接下來就是跟進(jìn)對(duì)策落實(shí)的效果，直到問題解決為止。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)等生良好的心理素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的心理輔導(dǎo)也是班主任培養(yǎng)優(yōu)等生過程中的一項(xiàng)重要工作，它直接關(guān)系到優(yōu)等生身心能否得到和諧發(fā)展、能否永葆學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。因此需要班主任在平時(shí)多注意跟蹤輔導(dǎo)這些學(xué)生，有針對(duì)性地解決他們學(xué)習(xí)、生活方面存在的心理問題。尤其是當(dāng)優(yōu)等生成績出現(xiàn)明顯波動(dòng)時(shí)，班主任就要特別關(guān)注他們的心理狀態(tài)，區(qū)別對(duì)待不同類型的優(yōu)等生，通過座談、班級(jí)活動(dòng)等方式有效解決他們的心理問題。對(duì)于優(yōu)等生的點(diǎn)滴進(jìn)步，班主任要適時(shí)給予表揚(yáng)，在周末也可以通過QQ、QQ郵箱、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交際工具與優(yōu)等生以及他們的家長溝通交流，讓學(xué)生及家長真正體會(huì)到教師的關(guān)心，最終達(dá)到優(yōu)等生不僅成績保持優(yōu)異，而且內(nèi)心充滿陽光的良好效果。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中班主任對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)需要持之以恒地關(guān)注和努力，只要我們能在班級(jí)管理上抓好突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確處理好班主任、學(xué)生、科任教師、家長之間以及學(xué)生之間的關(guān)系，班主任多一點(diǎn)細(xì)心、耐心和愛心去竭誠培育學(xué)生，相信農(nóng)村初中也可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)等生，農(nóng)村初中教育教學(xué)質(zhì)量完全可以提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

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