余宇

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，初中地理教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，需要地理老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，統(tǒng)籌課內(nèi)外活動(dòng)，逐步完成中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從初中地理培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0222-01

1.初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。對(duì)初中地理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包含了人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。

人地關(guān)系是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)外還要形成人的生命發(fā)展質(zhì)量與環(huán)境、資源、能源之間的正確觀念，比如可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀念、科學(xué)人口觀、資源觀等等。綜合思維是指學(xué)生能夠以地理學(xué)科的知識(shí)體系為依托，對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等要素進(jìn)行綜合分析，從而對(duì)各要素間的相互關(guān)系擁有綜合的認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)具備對(duì)地域進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力，擁有從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)，從而結(jié)合地域特征來制定因地制宜的區(qū)域開發(fā)觀念，要求學(xué)生具有識(shí)圖、繪圖、繪圖的能力。所謂地理實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包含了戶外考察、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

2.初中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)綜合思維。

在初中地理教學(xué)中老師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生在情境中去提取有價(jià)值的信息，并進(jìn)行多角度的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。比如七年級(jí)學(xué)習(xí)“東半球其他的國家和地區(qū)”這章中“澳大利亞”這節(jié)課時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。眾所周知，澳大利亞的羊毛非常出名，現(xiàn)在想要在澳大利亞去開辦一個(gè)牧羊場(chǎng)，那么要從哪些方面考量呢？引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、水源、天敵等多角度去分析牧場(chǎng)的最佳位置，進(jìn)而制定合理的開發(fā)措施。老師引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題抽絲剝繭，變成獨(dú)立的因素來進(jìn)行分析和探究，然后將每個(gè)因素進(jìn)行排列組合，進(jìn)而找到最佳的地理位置。在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而積極的發(fā)散思維，多角度的去從環(huán)境、資源等多方面去深入分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合思維能力的提升。

2.2 借助信息技術(shù)，深化地域認(rèn)知。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子地圖作為一種新型教學(xué)輔助工具應(yīng)用日益廣泛，給初中地理教學(xué)帶來了生動(dòng)和便捷，使學(xué)生從傳統(tǒng)的靜態(tài)識(shí)圖向動(dòng)態(tài)識(shí)圖轉(zhuǎn)變。老師借助信息技術(shù)手段可用電子地圖來獲取豐富的地圖資源，比如全景圖、衛(wèi)星地圖、實(shí)時(shí)地圖等等，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)地圖中對(duì)區(qū)域擁有更加全面、直觀的認(rèn)識(shí)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，深化了學(xué)生對(duì)地域信息的深刻認(rèn)知。比如在講解“天氣與氣候”時(shí)，老師可以結(jié)合區(qū)域的降水量、氣溫等詳細(xì)數(shù)據(jù)繪制動(dòng)態(tài)的區(qū)域地圖，并通過色彩差異來生動(dòng)直觀的顯示出區(qū)域范圍內(nèi)降水、溫度、氣候等方面的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生對(duì)區(qū)域擁有更加直觀和深刻的理解。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

俗話說學(xué)起于思，而思源于疑，老師可以借助問題情境來啟發(fā)學(xué)生展開思考和探究。自然環(huán)境作為初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生人地關(guān)系的重要途徑，能夠使學(xué)生充分了解自然、認(rèn)識(shí)自然，對(duì)自然形成正確的思想和態(tài)度，樹立起地理環(huán)境的正確價(jià)值觀。比如學(xué)習(xí)“自然環(huán)境”時(shí)，需要學(xué)生在掌握亞洲氣候特征的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用氣候類型分布圖來判斷環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。老師可以設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生展開思考和探究。寒假期間，俄羅斯的朋友玲玲和海南的朋友朵朵都想邀請(qǐng)你去做客，兩個(gè)朋友都囑咐你要多帶厚衣服，請(qǐng)問誰的說話合理？為什么？學(xué)生在問題情境中認(rèn)識(shí)到雖然同屬于亞洲但是由于地形復(fù)雜，氣候卻有著很大的差異，氣候與地形、地勢(shì)、位置都有著密切的關(guān)系，巨大的差異性對(duì)農(nóng)業(yè)帶來了很大的影響，導(dǎo)致人們的生活也存在著較大差異。在問題情境中學(xué)生對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行了深入探究，深刻認(rèn)識(shí)到人類與地理因素間的密切關(guān)系，提高了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.4 結(jié)合生活實(shí)例，提升地理實(shí)踐能力。

初中地理是一門實(shí)用性強(qiáng)的工具學(xué)科，教學(xué)的核心是促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地進(jìn)行學(xué)以致用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的興趣，從而使學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，提升了自身的地理實(shí)踐能力。比如學(xué)習(xí)“東南亞”時(shí)老師可以用熱門電影《泰囧》來舉例，在電影中主角王寶強(qiáng)在旅游前提前做好了旅游攻略，制作了旅游地圖，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合旅游地圖來學(xué)習(xí)東南亞地區(qū)的地理知識(shí)，使學(xué)生感知到地理知識(shí)在生活實(shí)踐中的價(jià)值和意義，達(dá)到了“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。

總結(jié)

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的持續(xù)的培養(yǎng)過程，不能一蹴而就，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的全面提升。

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