官飛燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都離不開(kāi)思維訓(xùn)練，語(yǔ)文教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)言與思維關(guān)系，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，小語(yǔ)教學(xué)中要正確處理好語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓每個(gè)學(xué)生都成為開(kāi)放又獨(dú)立，有自信和創(chuàng)新思維能力的新型人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0098-01

小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)言與思維關(guān)系，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，也是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面。假如用個(gè)比喻來(lái)形容的話(huà)，數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)語(yǔ)文課就是思維的大操場(chǎng)，孩子們的思維能夠在這個(gè)大操場(chǎng)中進(jìn)行“投擲和跑跳”以及“摸爬滾打”等方面的運(yùn)動(dòng)練習(xí)。小學(xué)的語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何選擇語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)呢？

1.從思維方向把握言語(yǔ)思路

人的思維活動(dòng)會(huì)沿著一定方向展開(kāi)的，如果脫離了思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。小學(xué)的課文課堂教學(xué)中要營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，老師要以朋友或引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，才會(huì)大膽地說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中大力營(yíng)造一個(gè)輕松舒暢的課堂環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方法與“班班通”多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

言語(yǔ)思路制約著言語(yǔ)作品的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)單純的文意，只采用單一的言語(yǔ)思路。例如《守株待兔》一文，課文按照“見(jiàn)死兔--撿死兔--等死兔--田地荒蕪”的順序，從而揭示守株待兔的成語(yǔ)故事和道理，是縱向思路。又如課本劇《會(huì)搖尾巴的狼》一課，狼：甜言蜜語(yǔ)--偽裝善良--好話(huà)說(shuō)盡--兇相畢露。羊：小心謹(jǐn)慎--懷疑細(xì)辨--拒絕搭救--輕蔑走開(kāi)。文中既采用了縱向思路，又用了橫向思路對(duì)比。本課是課本劇，小學(xué)生天生具有好奇心，老師在學(xué)生當(dāng)中選幾名出色的小演員進(jìn)行課本劇表演，孩子們一下子興趣就來(lái)了，全班同學(xué)都躍躍欲試。學(xué)生在表演前先進(jìn)行劇本的學(xué)習(xí)有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，想一想，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，從中明白了狼的狡猾，山羊的警惕;懂得了不管壞人怎么偽裝和狡猾，只要人們善于觀(guān)察與分析，就能看透其本質(zhì)的道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中愛(ài)學(xué)也樂(lè)學(xué)，也就不用擔(dān)憂(yōu)學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中老師要懂得引導(dǎo)與幫助學(xué)生提升謀篇能力素養(yǎng)，在課堂中不斷加強(qiáng)語(yǔ)言的條理性和鍛煉孩子的思維方向，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.閱讀教學(xué)中鍛煉思維方向

孩子們的閱讀興趣需要在閱讀活動(dòng)中才能激發(fā)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)散思維和集中思維是緊密結(jié)合，它們是交相進(jìn)行的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如《月光曲》這一課，課堂上老師一開(kāi)始就提出，看到《月光曲》這個(gè)課題你想知道些什么？課堂上孩子們紛紛舉手回答：有的同學(xué)問(wèn)：“為什么寫(xiě)《月光曲》？”有的學(xué)生問(wèn)：“《月光曲》什么時(shí)候在什么地方寫(xiě)的？是誰(shuí)寫(xiě)的？”還有的同學(xué)問(wèn)：“《月光曲》是怎樣譜成的？為什么成為著名的曲子？”……這是全班學(xué)生思維發(fā)散階段。學(xué)生們可以在閱讀時(shí)將一些文中優(yōu)美的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并通過(guò)課文去理解語(yǔ)句的含義，通過(guò)課前老師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀過(guò)程中去想象與深刻感知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓同學(xué)們進(jìn)一步閱讀課文的內(nèi)容理解作者想要透過(guò)文字傳遞的信息，并學(xué)會(huì)加以運(yùn)用，使個(gè)人的表達(dá)能力得以提升。課前教師布置的問(wèn)題讓學(xué)生引發(fā)一些思考，可以進(jìn)行小組交流、討論，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身思維想法對(duì)全篇課文的深刻理解，去真正走進(jìn)作者所創(chuàng)造的意境，揭示了全文的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和想象力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，組織學(xué)生一起交流討論，在探究后解答疑點(diǎn)，為學(xué)生的討論與探究創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，把求同思和求異思維結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)要同中求異。老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于突破人們的同一觀(guān)點(diǎn)同一認(rèn)識(shí)，敢于提出自己和別人不一樣的想法與見(jiàn)解，使思維具有標(biāo)“新”立“異”的特點(diǎn)。如教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，學(xué)生只是從課文中了解了曹沖稱(chēng)象的方法，為改變這種同一的思維方向和被動(dòng)接受知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維提出這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能把當(dāng)時(shí)曹沖稱(chēng)象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好，這一問(wèn)題立即引起了同學(xué)們的興趣。有一個(gè)孩子這樣想：我用泥土一擔(dān)一擔(dān)裝上去，等船沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，再把這些泥土稱(chēng)一稱(chēng)，泥土的重量不就是大象的重量嗎？這個(gè)辦法比用石頭簡(jiǎn)單多了。班上的另一個(gè)男同學(xué)這樣想：我們可以改用人的辦法來(lái)稱(chēng)大象，用人比較省事又好指揮。顯然這個(gè)辦法改得更好。就這樣，我們利用孩子的好勝心，尋找時(shí)機(jī)提出趣題，改變了學(xué)生思維的同一性，從同中求異，啟發(fā)他們主動(dòng)自覺(jué)地展開(kāi)思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有疑問(wèn)才能使學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下找尋答案，從而使學(xué)生對(duì)文章的含義得到進(jìn)一步的理解，使學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大的提升。

總而言之，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合文本的內(nèi)容，通過(guò)多種途徑和方法，在教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)言與思維關(guān)系，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，小語(yǔ)教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，讓每個(gè)學(xué)生都成為開(kāi)放又獨(dú)立，有自信和創(chuàng)新思維能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘小英.論思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011年21期.