苗妍

摘要：益智課堂理念注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，益智設(shè)備是學(xué)生思維訓(xùn)練的媒介。以促進學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標，精心設(shè)計和安排教學(xué)活動，使學(xué)生在課堂上通過動手和動腦，實現(xiàn)思維的逆向、類比和遷移。在這一理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問是優(yōu)化學(xué)生思維能力的有效途徑。教師可以巧妙地設(shè)計問題，合理使用問題，這樣不僅可以在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識點的漏洞，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本文通過對語文課堂提問現(xiàn)狀的分析，探討了提高課堂效率的提問策略。

關(guān)鍵詞：益智課堂;小學(xué)語文;戰(zhàn)略;課堂效率

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0097-01

1.小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀分析

課堂提問是提高課堂效率的有效手段，它可以提高學(xué)生的智力，促進學(xué)生思維的飛躍，增強學(xué)生的自主探究意識。在小學(xué)語文課堂上，提問貫穿于整個教學(xué)活動，語文教師也深刻認識到提問的重要性。然而，課堂提問中仍存在許多不容忽視的問題。

1.1 忽視學(xué)生主體性。

隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時代的到來對學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生不再滿足于盲目接受現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的語文知識。他們希望通過自己的探索去認識事物，獲得知識，進而認識自己，提高自己。在實際的語文課堂提問中，教師事先設(shè)計好提問內(nèi)容，在課堂上有序提問。對于問題，學(xué)生首先會產(chǎn)生恐懼心理反應(yīng)。學(xué)生們擔(dān)心答錯了會受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時緊張，不能正常思考問題。第二，學(xué)生對問題的態(tài)度很隨意。由于老師只會問一兩個學(xué)生一個問題，有的學(xué)生會心存僥幸心理，在回答問題時不假思索、不假思索地處理問題。這種表現(xiàn)是由于學(xué)生們對這個問題缺乏關(guān)注。第三，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂上的問題很無聊。在語文課堂上，教師嚴格控制提問的方向，單向向?qū)W生提問，學(xué)生機械地回答問題。以上三種現(xiàn)象表明，教師在提問時嚴重忽視了學(xué)生的主體性，這不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，也嚴重違反了新時期小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

1.2 問題設(shè)計缺乏規(guī)劃。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維從表象到理解事物的本質(zhì)，從具體到抽象，發(fā)展迅速。他們對事物的理解也從簡單到復(fù)雜，從簡單到深刻。由于缺乏對學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的深刻認識，許多教師在設(shè)計問題時產(chǎn)生了許多問題。首先，課堂提問沒有明確的目標。課堂提問的目的是提高學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在新課程改革的背景下，許多教師為了適應(yīng)語文課堂的需要而設(shè)計了問題。這種問題缺乏內(nèi)涵，純粹是為了質(zhì)疑，嚴重違背了新課程改革的宗旨。這些問題對課堂定位和學(xué)生思維發(fā)展沒有明顯影響。相反，他們挫敗了學(xué)生的積極性。二是問題的設(shè)計缺乏開放性。許多教師在設(shè)計課堂提問時會制定一個標準的答案或答案模板，學(xué)生會根據(jù)教師的要求被動地回答問題。語文是一門主觀性很強的學(xué)科，許多語文問題需要學(xué)生根據(jù)自己的生活實際或所見所聞來表達自己的感受。由于學(xué)生的經(jīng)驗尚淺，對事物的感受不深，教師盲目要求學(xué)生升華答案，忽視學(xué)生真實情感的表達。這個問題嚴重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

第三，問題的設(shè)計沒有層次性。很多教師在設(shè)計問題時往往不區(qū)分中小學(xué)，針對性不強，脫離學(xué)生實際，這樣的問題缺乏啟發(fā)和探究，問題與問題之間沒有聯(lián)系，如此大跨度的問題需要學(xué)生的思維跳躍，嚴重干擾了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.益智課堂理念下小學(xué)語文教學(xué)的提問策略

2.1 消除學(xué)生心理障礙，營造良好的課堂氛圍。

學(xué)生對課堂困難的恐懼心理嚴重阻礙了課堂提問活動的開展。良好的教師形象和民主和諧的課堂氣氛是消除學(xué)生心理障礙的前提。學(xué)生只有輕松愉快地回答問題，才能有效地思考。良好的氛圍和師生關(guān)系也能使學(xué)生有足夠的安全感，也有勇氣積極面對各種問題。首先，教師要與學(xué)生平等溝通，注意提問的語氣、態(tài)度和方式。比如輕松活潑的語調(diào)更符合學(xué)生的年齡特點，更容易提升課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中樂和樂中學(xué)中都能看到。第二，教師要注意問題的趣味性，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和當(dāng)前社會熱點，圍繞教材內(nèi)容提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。第三，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要吝嗇。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不應(yīng)盲目批評。他們應(yīng)該欣賞學(xué)生回答問題的勇氣，然后評價和解釋學(xué)生的缺點，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。師生之間友好平等的交流是課堂提問的重要基礎(chǔ)。教師要始終把學(xué)生作為課堂的主體，尊重和愛學(xué)生。

2.2 圍繞教材培養(yǎng)學(xué)生思維。

課堂提問既要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維方式、發(fā)展特點和接受能力。教材、學(xué)生、問題的有機結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低問題的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到答案。因此，教師要深刻理解教材，把握教材中的重點，把握重點內(nèi)容，突破教材難點，有序提出問題，實現(xiàn)課堂提問的真正價值。

例如：《白楊》一文通過描寫戈壁沙漠上的楊樹，歌頌了邊疆建設(shè)者扎根修筑邊疆的無私奉獻精神。學(xué)生讀完課文后，老師可以提問：“你對楊樹了解多少？”學(xué)生可能會回答說，白楊樹又直又高，對白楊海盜樹的特征沒有深刻的理解。老師接著問：“從我父親的話里，你知道加勒比樹海盜嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主句上。通過思考，學(xué)生可以進一步提高他們的想法。另外，老師問：“白楊樹的環(huán)境是什么？楊樹還能在哪里生長？”通過提問，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)楊樹的生長環(huán)境很差，要知道，白楊樹在任何環(huán)境下都可以高大挺拔，堅韌而不可動搖。學(xué)生的思想又得到了升華。老師又問：“你對楊樹有新的認識嗎？”開課之初，學(xué)生們對挺拔高大的楊樹的認識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷顦淦焚|(zhì)的認識。老師問：“爸爸是在介紹白楊嗎？他心里想說什么？”學(xué)生們思考了這篇文章的主旨，并意識到爸爸和其他邊疆工人就像白楊一樣堅不可摧。

在這個教學(xué)案例中，問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容的全過程，問題的設(shè)計層次是鮮明的。激發(fā)學(xué)生逐步思考文章的主旨，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，在益智課堂理念下，小學(xué)語文課堂提問存在諸多問題。教師要不斷改進教學(xué)方法，改進設(shè)計問題、提問、引導(dǎo)回答三個步驟，提高課堂提問的有效性。

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