謝菁

摘要：隨著新課改的推行，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進(jìn)一步提高高中生語文的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師以講授式為主，學(xué)生只要按部就班地聽從教師即可，這樣學(xué)生就很難形成有自己獨(dú)立的思維見解。因此，現(xiàn)階段如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，成為一個(gè)急需解決的研究課題。本文基于此問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的幾點(diǎn)策略，希望對其他教師今后在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力有所助益。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維能力;策略

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0056-01

現(xiàn)今社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，所以在初高中階段的教育教學(xué)中，對學(xué)生能力培養(yǎng)上提出了相應(yīng)的要求。并且隨著新課改的進(jìn)程，打破了以往的應(yīng)試教育的重知識輕素養(yǎng)，素質(zhì)教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對于高中語文教學(xué)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力是增強(qiáng)綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。學(xué)生擁有良好的語文思維能力不僅可以在語文學(xué)科上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而且對其他學(xué)科上也會(huì)有積極的效應(yīng)。因此，如何在語文教學(xué)過程中盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也成為教師十分關(guān)注的問題。

1.創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂，是指教師在對學(xué)生進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對其學(xué)習(xí)的總體效率進(jìn)行把控。在此，教師要時(shí)刻注重其自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師能夠明確學(xué)生的掌握情況，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況，有針對性地對學(xué)生開展分層次教學(xué)，以點(diǎn)帶面地來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行高中教材《醉花陰》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過把課文進(jìn)行分類的方式，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對于優(yōu)秀生來說鼓勵(lì)其閱讀更多的李清照的詞，使他們對文本表達(dá)的深入內(nèi)核有整體性的認(rèn)知，促進(jìn)這部分學(xué)生對知識的活用能力。為了讓優(yōu)秀生輔助其他學(xué)生對文本有進(jìn)一步的感知，教師可以通過歸納總結(jié)的方式，歸納出文本所表達(dá)的感情，從而對同類型作品進(jìn)行品鑒賞析，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)小組成員發(fā)現(xiàn)其共通點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解。

2.激勵(lì)學(xué)生積極參與

教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，同時(shí)要注意閱讀方法。如速讀法主要是通過掃讀獲取大量的信息，不細(xì)辨讀音，不轉(zhuǎn)移閱讀視線，以實(shí)現(xiàn)對需要內(nèi)容的捕捉，并快速了解文本大概，能在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化。如精讀法是對文本重要信息進(jìn)行細(xì)讀，以掌握精髓。精讀要全身心投入，要邊讀、邊想、邊批注，通過口念耳聽提高記憶和理解效果。如選讀法根據(jù)學(xué)習(xí)或?qū)懽餍枰M(jìn)行部分文本的閱讀，以達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生在選讀時(shí)要能快速進(jìn)入文章情境，以保證在最短時(shí)間內(nèi)了解文本內(nèi)涵，提高閱讀速度和質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)直接影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。教師要結(jié)合語文科目的特點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為切入點(diǎn)進(jìn)行多種閱讀教學(xué)方法的融入，以激勵(lì)學(xué)生積極參與。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展衍生出非常多的閱讀資源，很多經(jīng)典名著都被拍成影片，教師可以利用影片激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以為學(xué)生播放87版的《紅樓夢》與之相關(guān)的視頻，同時(shí)通過電視節(jié)目《讀書》《進(jìn)家講壇》等豐富學(xué)生的知識視野，使學(xué)生通過多渠道進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞，以體味文學(xué)作品的魅力。

3.教授學(xué)生閱讀技巧

在新高考背景下，語文占比增強(qiáng)，語文試題中閱讀量也在增加，得語文者得高考的時(shí)代已來臨。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知到自己在閱讀中的主體地位，了解具備較強(qiáng)的閱讀理解能力才能有效提高自身的綜合能力。參加過高考的學(xué)生都知道，為了得到高分，學(xué)生想把能想到的都寫上，特別是閱讀理解和作文部分。但是高考閱卷以抓文章中心為基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫得太多，無法突出中心和重點(diǎn)，那么是無法得高分的。因此地，教師要教授學(xué)生閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生對語言的敏感程度，通過日常閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生對信息的捕捉能力，并能夠在捕捉信息的基礎(chǔ)上快速整合文字。

學(xué)生在上課時(shí)要認(rèn)真聽老師講解，找出講授重點(diǎn)，以培養(yǎng)抓重點(diǎn)和核心的本領(lǐng)。教師在講解文學(xué)作品時(shí)，要重視知識的開放性和對文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，以培養(yǎng)學(xué)生知識整合和拓展的能力。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過思維創(chuàng)新和想象對知識進(jìn)行多層面、多角度的判斷，以使判斷更理性更科學(xué)。教師要強(qiáng)化學(xué)生的知識積累，通過知識的整體性突出文意和詞義，通過朗讀培養(yǎng)語感。教師要教授學(xué)生正確的閱讀方法，通過摘錄、批注等將自己閱讀過程中覺得優(yōu)美或重要的語句進(jìn)行摘抄，對重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。

結(jié)語

總之，教師要發(fā)揮起良好的引導(dǎo)作用，實(shí)施策略方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，以便培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。隨著新課改的推行，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進(jìn)一步提高高中生語文的綜合能力。高中語文教師在教學(xué)的過程中，要注意吸引學(xué)生的興趣，注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)屬于他們自己的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目的。

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