趙影

摘要：在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到許多浪漫主義詩(shī)歌的教學(xué)，有研究表明，采取整合教學(xué)的方法可以提升浪漫主義詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚臏\要闡述了浪漫主義詩(shī)歌的內(nèi)涵，并分別從對(duì)同一作者進(jìn)行整合、對(duì)同一風(fēng)格進(jìn)行整合以及對(duì)同一主旨進(jìn)行整合等方面，提出“浪漫主義詩(shī)歌”的高中語(yǔ)文課程整合藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：浪漫主義;詩(shī)歌;高中語(yǔ)文;整合藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0053-01

在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)方法必不可少，隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文浪漫主義詩(shī)歌的整合教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

1.浪漫主義詩(shī)歌概述

浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義是文學(xué)藝術(shù)中最主要的兩種思想，屬于不同的創(chuàng)作手段。浪漫主義詩(shī)歌傾向于從主觀出發(fā)，表達(dá)作者的追求，使用的語(yǔ)言熱情奔放，充滿想象力，常采用夸張的寫(xiě)作手法。大部分專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，浪漫主義詩(shī)歌更為重視直覺(jué)、想象力與感覺(jué)，在取材時(shí)既不是隨意選擇的，也不強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)取材，而是介于二者之間，作者大多是根據(jù)自己的感覺(jué)創(chuàng)作詩(shī)歌[1]。

2.“浪漫主義詩(shī)歌”的高中語(yǔ)文課程整合藝術(shù)

2.1 對(duì)同一作者進(jìn)行整合。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把高中階段語(yǔ)文教材中同一作者的作品整合在一起，讓學(xué)生圍繞著這些作品展開(kāi)分析，探尋作者的風(fēng)格變化。以李白為例，在人教版必高二的語(yǔ)文教材中選取了《夢(mèng)游天姥吟留別》，在必修四的教材中又選取了李白的《將進(jìn)酒》?！秹?mèng)游天姥吟留別》屬于一首記夢(mèng)詩(shī)，借助記夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人李白對(duì)自由和光明的強(qiáng)烈渴求，并抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的不滿，在這首詩(shī)中，李白運(yùn)用了大量的想象與夸張的寫(xiě)作手法，為讀者展現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合的夢(mèng)游圖。

2.2 對(duì)同一風(fēng)格進(jìn)行整合。

詩(shī)歌的風(fēng)格決定著詩(shī)歌的內(nèi)容與形式，可以體現(xiàn)出作者的個(gè)性。不同的作者他們的思想和個(gè)性是截然不同的，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌，能夠讓學(xué)生體會(huì)到不同作者的詩(shī)歌風(fēng)格差異。正是由于詩(shī)歌風(fēng)格的不同，才增添了詩(shī)歌世界的色彩。在浪漫主義詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)不同風(fēng)格的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟能力，有助于激發(fā)學(xué)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，可以保證教學(xué)的效果。

在浪漫主義詩(shī)歌中，語(yǔ)言飽含著熱情，詩(shī)歌的內(nèi)容中富有大量的聯(lián)想和想象內(nèi)容，作者將自身的情感和態(tài)度蘊(yùn)藏在詩(shī)歌的內(nèi)容之中。唐代詩(shī)人李白是浪漫主義詩(shī)歌的代表，同時(shí)他也是學(xué)生熟悉程度最深的詩(shī)人，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析李白的詩(shī)作，能夠讓高中生對(duì)浪漫主義詩(shī)歌新形成新的認(rèn)識(shí)，感悟浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。李白是盛唐時(shí)期的詩(shī)人，在他的詩(shī)作中彰顯著盛唐時(shí)期的文化氣息，李白性格豪爽，不拘小節(jié)，一生中走南闖北，飽覽國(guó)家的大好河山，在他的詩(shī)歌中，具有豐富的聯(lián)想，情感比較奔放，因而被后人稱(chēng)作是浪漫主義詩(shī)歌的代表。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合一些以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容展開(kāi)分析，以《望天門(mén)山》這首詩(shī)為例，李白遙望著兩岸的青山，用天門(mén)中斷來(lái)形容景色，展現(xiàn)了河山的壯美，可以為讀者帶來(lái)灑脫飄逸的感覺(jué)。而在《望廬山瀑布》中，作者將人間的瀑布比作天上的銀河，運(yùn)用夸張的寫(xiě)作手法展現(xiàn)自身的想象，在讀這首詩(shī)時(shí)，可以讓讀者感到身處仙境。在《蜀道難》中，使用“蜀道之難，難于上青天”采取直抒胸臆的寫(xiě)作手法，將蜀道之險(xiǎn)呈現(xiàn)在讀者面前。而且在詩(shī)中還通過(guò)神仙的傳奇故事進(jìn)一步渲染了蜀道的難。除此之外，在《將進(jìn)酒》中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這句詩(shī)中，也體現(xiàn)著詩(shī)人的奇特思想，彰顯了實(shí)現(xiàn)李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格[2]。

2.3 對(duì)同一主旨進(jìn)行整合。

古代詩(shī)歌的內(nèi)容豐富多樣，主旨各不相同，對(duì)于那些比較常見(jiàn)的主題來(lái)說(shuō)，不同朝代的詩(shī)人在自己的作品中都有所體現(xiàn)。不可否認(rèn)的是，詩(shī)人所處的朝代不同，他們的人生經(jīng)歷會(huì)存在一定的差異，即便是同一個(gè)主題，他們思考問(wèn)題的視角也是不同的，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景也不同，體現(xiàn)著詩(shī)歌間的差異。以人教版必修三的《梁甫吟》和必修四的《將進(jìn)酒》這兩首詩(shī)為例。這兩首詩(shī)均為詩(shī)仙李白所作。在第一首詩(shī)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人在長(zhǎng)嘯梁甫吟，何時(shí)見(jiàn)陽(yáng)春這句話中，為什么要用“長(zhǎng)嘯”二字而不是使用“高歌”？讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的不平靜，表達(dá)詩(shī)人雖飽含抱負(fù)，但是未得到重用，傾訴了內(nèi)心的憤懣和不平，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)，詩(shī)中借用大量的典故，表達(dá)了詩(shī)人在遭受挫折之后的痛苦以及對(duì)理想的期待。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二首詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)高中生把詩(shī)歌的意象作為切入點(diǎn)展開(kāi)分析，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位探討詩(shī)中的意象營(yíng)造了什么樣的意境，經(jīng)過(guò)交流和討論，學(xué)生可以找出這首詩(shī)中的意象有水、月和酒等意象，中心意象是酒，在本首詩(shī)中看似描述的是詩(shī)人喝酒時(shí)的歡悅和得意，實(shí)則表達(dá)的是詩(shī)人的失意和愁苦之情，流露出及時(shí)行樂(lè)和逃避現(xiàn)實(shí)的思想，彰顯了詩(shī)歌的藝術(shù)之美。

此外，對(duì)浪漫主義詩(shī)歌整合的策略還包括對(duì)同一時(shí)代進(jìn)行整合，或者是從文本的取材方面展開(kāi)整合教學(xué)，還可以對(duì)詩(shī)歌中的專(zhuān)題人物進(jìn)行整合、對(duì)寫(xiě)作手法加以整合等等[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，可以采取有效的整合策略，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，牢牢把握作者的思想，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹志雄.高中語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施“整合式”教學(xué)策略探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（05）：38-41.

[2] 張青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3] 陳家欣.高中語(yǔ)文古典愛(ài)情詩(shī)歌專(zhuān)題教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

本文系2019年阜陽(yáng)市級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課程整合研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJK19026）研究成果。