顧春霞

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是新型混合式教學模式之一，以推行多元化在線學習而創(chuàng)立，亦同樣適用于多媒體網絡教室或智慧教室中開展線上線下混合式教學。本研究以此為題，簡析其特點及其應用于計算機基礎課程教學中的理念，并根據教學現(xiàn)實困境提出針對性優(yōu)化策略。

關鍵詞：SPOC;計算機;特點;策略

中圖分類號：TP311 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0153-02

1 研究問題提出

計算機課程是大學通識教育的基礎課程之一，培養(yǎng)學生計算機信息技術運用知識、技能及職業(yè)素質等。研究指出，現(xiàn)階段大學計算機課程教學過程中，“學生基礎—教學內容—課程學時”相互間對立性矛盾較為突出，教學模式改革尤為迫切。伴宿“互聯(lián)網+”相關技術高速發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）及小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新教學環(huán)境逐漸走上臺前。作為新興教學模式，SPOC在多個維度、層次填補傳統(tǒng)填鴨式教學缺陷，對促進教育體系變革起到實質性輔助作用。國內外學者針對SPOC教學模式研究日益豐富，馮玉婷、Joohyun Chung等學者[1-2]研究指出，SPOC作為線上線下雙相結合的混合式教學模式，其內生價值在于繼承MOOC優(yōu)點并實現(xiàn)進一步完善、超越。因而如何更有效發(fā)揮SPOC優(yōu)勢應用于計算機基礎課程教學中已成為現(xiàn)階理論界及實務界重點研究話題。

就大環(huán)境而言，我國大部分高校應用SPOC教學模式尚處于初級階段，存在一系列問題。研究如何更有效利用該教學技術、工具在課時緊張情況打破教學限制并多樣化滿足學生學習現(xiàn)實需求，從而強化學生持續(xù)性學習興趣以提升教學有效性具有重要現(xiàn)實意義。

2 現(xiàn)階段大學計算機基礎課程應用SOPC教學模式存在的現(xiàn)實困境

現(xiàn)階段我國大部分高校應用SPOC教學模式尚處于摸索階段，而現(xiàn)有大部分研究均側重于特點分析及教學模式變革假設，相對而言缺乏一定科學性、切實性等，筆者結合文獻資料及教學經驗，得出SPOC模式應用于計算機基礎教學主要存在以下問題：

其一，學生學習主觀能動性、課程學習參與度存在較大提升空間，SPOC線上教學有效性不足。 SPOC教學過程中，課程視頻、資料、檢測等均置于線上，老師提出學習任務要求學生自行學習，因而對其自覺性、時間合理配置提出高要求。但囿于主客觀因素，筆者發(fā)現(xiàn)有大部分學生尚未主動預習課程視頻，視頻未看、在線檢測未按時提交等現(xiàn)象普遍存在。同時另有部分未盡快完成任務而快進式觀看視頻，甚至不觀看學習水平直接查看課件或課堂講義，導致預期學習效果不佳[3-4]。

其二，現(xiàn)行翻轉課堂中因其參與學生人數(shù)過多，大多實行分組形式進行信息匯報，但實踐過程中存在部分學生無法按時按量完成，使之難以實現(xiàn)全員協(xié)作參與，整體效果不佳。

其三，SPOC教學評價體系注重學習過程，但其評估體系細致化、精準化不足，致使學生學習積極性受挫，難以有效參與至各個教學環(huán)節(jié)中，也難以全方位、精細化、客觀評估其學習成效。

其四，師生互動不足，根據筆者調查發(fā)現(xiàn)，線上學習過程中，大部分學生尚未明確所學課程中教師起到的核心作用。超過30%的學生表示希望和教師每周開展一次教學有效性層面的話題溝通，15～20%的學生每周開展兩次溝通方可起到教學方式優(yōu)化作用。由此可提示，大部分學生僅將教師當作答疑解惑之存在，并未認識到教師教學的核心作用在于激勵、引導及促進。加之，有些教師教學方式仍未填鴨模式，盡管十分重視教學理念重構、教學情感拓展等，但由于認知偏差，更側重于教學技能提升，均認為與學生開展深入溝通僅是次要活動。

3 基于SPOC的大學計算機基礎課程混合式教學模式優(yōu)化

3.1 教學預處理階段優(yōu)化

準備階段主要工作是整合教學資源，制作高質量、吸引力強的SPOC視頻資源，減低教師教學壓力，提高教學效率。

首先，制作學習資源過程中分層次設計知識點難度遞進、章節(jié)測試題、上機作業(yè)等，將課程重點、難點內容及實驗演示與學科最新發(fā)展動態(tài)信息等制作為ppt或小視屏，以避免單一文字內容影響學生學習積極性。其次，設置部分選學內容，并強調其中最適宜的選學專業(yè)或層次，以實現(xiàn)為不同專業(yè)的學生設置針對性的內容，如此學生通過其學習興趣而選擇對應的課程進行學習有利于保障學習效果。例如為藝術類學生增設多媒體PS、Flash等知識技能培養(yǎng)，為財管類學生增設SPSS、Stata等數(shù)據分析技能培養(yǎng)。如此促使課程資源更為豐富、更具有層次性以及個體化特征，以拓寬學生知識面，促進其創(chuàng)新創(chuàng)效能力提升。

3.2 分課堂模式優(yōu)化教學實踐階段

典型對分課堂模式是復旦大學張學新教授提出，主要分為三階段學習：第一，前一次課后半階段教師課堂教學新內容。教師主要負責引導及框架建立，提出學生需了解的內容及使之理解為何學與如何學;第二，課后學生內化吸收。要求學生根據學習任務，自行閱讀教材或觀看微視頻等資源，完成作業(yè)。并要求及時反思，撰寫學習情況報告材料，下次課堂進行小組發(fā)言;（3）后一次課前半階段課堂展開分組討論。3～ 5人為一組，制定討論內容并分工撰寫發(fā)言稿，保障每位學生均可參與討論。組織1～2輪發(fā)言，以盡可能全面化解決低層次問題且探索難度較高的問題。而后教師根據學生實際學習情況進行選擇性溝通、抽查小組學習效果、總結分析存在問題并提出建議。

3.3 教學效果保障

教學模式優(yōu)化必須保障全方位覆蓋，需設計盡可能完善的變革程序（組織問題診斷、實行優(yōu)化及效果評估）。

1）適當加壓。優(yōu)化前，組織學生學習以深入了解SPOC教學模式融合運用及其優(yōu)化的現(xiàn)實意義及必要性，提升其認知，擬定變革計劃。

2）組建指導小組。由教師、課代表、學習小組組長建立課堂管理小組，需覆蓋到每一個學生，以保證有秩序、有規(guī)范、有參考、有領導。

3）提出優(yōu)化展望。向學生闡述教學模式優(yōu)化的核心導向、定位、目標，尤其重點闡述對學習效率、效果的實質性輔助效用，且積極鼓勵學生提出重點關心問題以針對性解答，如此一方面通過提升員工認知可加強配合程度，另一方面有助于后續(xù)學習計劃調整。

4）授權行動。指導小組對各個小組、學生授權，推動優(yōu)化工作高速前行。

5）短期成效總結。以兩節(jié)課堂學習情況進行短期評估，指標包括任務處理效率、信息溝通效率、任務完成質量等，并分析其中問題所在，制定現(xiàn)階段優(yōu)化策略，以上需保障透明化公開展示給所有學生，以更好推進后續(xù)工作開展，直至實現(xiàn)相對最優(yōu)化沒目標。

3.4 教學效果評估模式優(yōu)化

借助線上課程平臺發(fā)布視頻、檢測、作業(yè)提醒等，為提升視頻觀看效果，防止快進式觀看或不看，教師可在視頻中各個重要節(jié)點設置彈題，設置學中檢測，考核視頻中各個關鍵知識點，學生必須答題正確方可繼續(xù)觀看視頻，以此解決快進式觀看視頻的問題。一單元學完之后立即開展學后效果檢測，以便于更有效了解學生學習情況，從而加強教師、學生與課程見溝通交流有效性，在強化學習效率基礎上提升學習積極性。根據上述設定的評價指標，在線上課程平臺學生成績管理模塊設置對應權重[5]。依托于平臺自動跟蹤功能統(tǒng)計學生線上學習成績，其一方面可減少教師人工管理工作量，另一方面可進一步刺激學生學習積極性，可促進其更有效參與至課程學習各個環(huán)節(jié)。此外，教師可根據教學內容及學生當下學習狀態(tài)，適時發(fā)布課堂檢測、搶答、簽到等活動，以誘導式指導激發(fā)其學習興趣及注意力，而學生通過智能手機參與課堂互動，同步可增強趣味性，抑制其注意力不集中、玩手機等傾向。此外，評價標準應包括互動參與程度及討論貢獻程度等[5]，參與程度在于學生提問數(shù)量、雙向討論量等，討論貢獻程度在于學生所提問題的價值、是否緊貼主題以及回答是否經過深思、是否可激勵同伴參與討論。

3.5 設定互動問題支架，強化溝通交流

互動前，應根據具體教學情境要求，設計互動主題的問題支架，為學生提供有效支持及輔助，以促進互動積極性、多元化及趣味性提升[6]。設置支架問題時，重點在于問題簡潔明了且可為學生學習提供輔助，激發(fā)其深入思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及邏輯思維轉化能力。設置問題支架必須遵循以下原則：其一，引導性。問題應具有建設性引導意義，維持互動的積極參與、正向探討、深層次融化等，避免盲目互動;其二，開放性。支架問題答案不可存在單一性答案，應保證具有開放性，以近一步激發(fā)學生多元化思維。其三，是漸退性。學習可獨立自主完成思考及任務且同時積極參與討論時，問題支架應同步逐漸退出，旨在為師生提供獨立思考空間。

4 結語

基于SPOC的大學計算機基礎混合式教學模式，通過整合課程教學資源，促使課程內容更為豐富、完善，其打破學習時空局限性，學生可利用碎片化時間任意時點地點開展學習，有效填補學生計算機基礎知識學習參差不齊、課時緊張、教師負擔大、課程評價不科學等缺陷，進一步解決計算機基礎課程及相關工科課程對在實踐操作性方面存在的類似問題，如此教學模式，一方面可強化教師在其中承擔的主導、引導作用，另一方面亦可增強學生的主體地位，有助于增強學生學習積極性及創(chuàng)新創(chuàng)效能力，以此實現(xiàn)全方位提升教師教學質量及學生學習成效， 實踐教學中具推廣應用價值。同時教師應加強與學生展開積極且深入的情感互動，方可有效從知識學習拓展至價值觀、情感、信念等內生層面，實現(xiàn)全方位培育。

參考文獻：

[1] 馮玉婷，史君華.基于SPOC的計算機網絡課程教學改革實踐[J].計算機教育，2019（4）：8-12.

[2] Chung J，Chen H C.Development and psychometric properties of student perceptions of an online course （SPOC） in an RN-to-BSN program[J].Nurse Education Today，2020，85：104303.

[3] 陳業(yè)麗.SPOC在線學習平臺建設問題的探析[J].科技視界，2018（7）：80-81.

[4] 張志禎，王永忠.如何認識與應對在線教學活動的高失控感[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（6）：4-6.

[5] 黃海風，劉培國，王壯，等.高校SPOC課程成績評定方法研究[J].高等教育研究學報，2017，40（1）：24-27.

[6] 胡政權，賴于樹，邱剛.基于SPOC混合式學習的教學設計及互動策略[J].無線互聯(lián)科技，2020（7）：104-106.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】