吳瓊

摘要：伴隨現(xiàn)代教育大眾化與國際化趨勢日益明顯化，培養(yǎng)技能型專業(yè)人才已逐漸成為國內(nèi)各大高校開展教育研究工作重點(diǎn)內(nèi)容。軟件技術(shù)涉及眾多社會發(fā)展領(lǐng)域，社會對軟件技術(shù)方面專業(yè)人才需求及要求逐漸提高，這就決定了培養(yǎng)軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的重要性。本文主要采用文獻(xiàn)資料檢索方法，先檢索國內(nèi)外與以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)培育軟件技術(shù)方面專業(yè)人才相關(guān)的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、圖書雜志、文集文章等等，對相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理及總結(jié)分析，并圍繞著以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)踐開展深入研究及探討。

關(guān)鍵詞：OBE理念;軟件技術(shù);培養(yǎng);專業(yè)人才

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0106-02

在信息化時(shí)代背景下，軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢日益迅猛化，對軟件技術(shù)方面專業(yè)人才實(shí)際需求量迅猛增長，要求也呈逐漸提升趨勢。OBE理念，對于人才培養(yǎng)來說有著一定積極作用，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在各種技能型專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)效果較為顯著。對此，深入研究以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)踐，有著一定現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 簡述OBE理念

OBE理念，即為以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)教育理念，是以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成功，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的差異，將評定等級確定下來，確保能夠準(zhǔn)確地掌握住學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，與社會發(fā)展相結(jié)合，及時(shí)修正教學(xué)方法和內(nèi)容[1]。OBE理念，它注重能力本位，借助教育活動(dòng)促使學(xué)生們對生活適應(yīng)力能夠得以提升，與多元化學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我。

2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 在培養(yǎng)目標(biāo)方面

軟件技術(shù)發(fā)展速度極快，每年均會涌現(xiàn)出較多新技術(shù)，更多陳舊知識和技術(shù)逐漸被淘汰，市場熱點(diǎn)趨于不穩(wěn)定狀態(tài)，部分熱點(diǎn)可持續(xù)超過5年，部分熱點(diǎn)卻只能怪維持不到3年，以至于人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定有一定難度系數(shù)。

2.2 在課程設(shè)置方面

一是，因受實(shí)訓(xùn)環(huán)境所限制，實(shí)訓(xùn)課和理論課仍存有矛盾，理論課學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，且動(dòng)力嚴(yán)重不足;二是，現(xiàn)有課程中專業(yè)知識并未結(jié)合人文管理、法律法規(guī)、創(chuàng)新就業(yè)等知識，知識面相對狹窄，學(xué)生不具備較強(qiáng)跨學(xué)科處理問題方面的能力。

2.3 在教師能力方面

一是，部分教師自畢業(yè)后便直接從事了教育工作，雖有扎實(shí)的理論知識及較強(qiáng)的科研能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，動(dòng)手實(shí)操能力不強(qiáng);二是，軟件技術(shù)在更新?lián)Q代方面速度極快，任課教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)更多新軟件技術(shù)的時(shí)間和精力十分有限。

2.4 在反饋機(jī)制方面

伴隨物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步發(fā)展，教師與學(xué)生反饋評價(jià)體系嚴(yán)謹(jǐn)性匱乏，單一化程度較為明顯，教學(xué)方面的評價(jià)機(jī)制缺乏智能化，需加以改進(jìn)或優(yōu)化。

2.5 在專業(yè)和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合方面

受地理位置各方面環(huán)境因素所限制，和國內(nèi)外龍頭軟件公司缺乏深度的校企結(jié)合，以至于對軟件行業(yè)未來發(fā)展趨勢的定位缺乏精準(zhǔn)度，導(dǎo)致所培養(yǎng)出畢業(yè)生未能夠在第一時(shí)間內(nèi)跨入大型軟件公司的大門參加實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[2]。

3 人才培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 明確培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

建立以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)項(xiàng)目導(dǎo)向和工學(xué)相結(jié)合軟件方面技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，依據(jù)軟件項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)工作的崗位任務(wù)要求，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，著手于職業(yè)導(dǎo)向方面職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)、能力需求各個(gè)方面，實(shí)施構(gòu)思設(shè)計(jì)、具體實(shí)施及運(yùn)行，按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)高度的融合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目合課程高度關(guān)聯(lián)等，確立三級項(xiàng)目至一級項(xiàng)目這一逐級遞進(jìn)一體化的課程體系，為廣大學(xué)生提供一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，從一名學(xué)習(xí)者逐漸轉(zhuǎn)變成工作者這一角色[3]。

3.2 做好模式定位

按照軟件行業(yè)對于軟件技術(shù)方面專業(yè)人才現(xiàn)實(shí)需求和能力上的要求，構(gòu)建起面向于地方產(chǎn)業(yè)和輻射沿海，堅(jiān)持以項(xiàng)目為基本導(dǎo)向、實(shí)行產(chǎn)學(xué)研有效互動(dòng)、在學(xué)中做、在做中學(xué)為基礎(chǔ)，OBE理念之下軟件應(yīng)用類型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高素質(zhì)軟件技術(shù)方面專業(yè)人才培養(yǎng)，以充分滿足于地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

3.3 構(gòu)建培養(yǎng)模式

一是，以市場調(diào)研及學(xué)習(xí)討論為基礎(chǔ)，有效借鑒國外和國內(nèi)先進(jìn)OBE理念，重組及總體優(yōu)化軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，將該專業(yè)CDIO人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等確定下來。借鑒OBE理念之下先進(jìn)教育模式中教學(xué)手段及方式方法，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法及實(shí)施過程;二是，堅(jiān)持以項(xiàng)目作為基本導(dǎo)向，借助示范、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，滲透至整個(gè)教學(xué)過程，制定出能夠合軟件技術(shù)方面應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、課程及評估標(biāo);三是，注重校企合作，實(shí)施課程深化改革，妥善落實(shí)學(xué)中做和做中學(xué)這一舉措，重視產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，面向于軟件業(yè)，讓廣大學(xué)生們能夠掌握到OBE理念具體實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)及提升學(xué)生們適應(yīng)力及就業(yè)競爭的能力;四是，以開展學(xué)科的競賽活動(dòng)為主要形式，對人才培養(yǎng)課程體系予以創(chuàng)新優(yōu)化，積極推動(dòng)著教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，建設(shè)學(xué)科競賽的指導(dǎo)教師專業(yè)隊(duì)伍和開放型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)室，逐步完善化學(xué)科競賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對軟件技術(shù)方面專業(yè)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，確保學(xué)生們綜合素養(yǎng)能夠提升;五是，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作室作為空間，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和兼職教師的輔導(dǎo)作用。堅(jiān)持以輔助性教學(xué)及企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)為基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效融合，借助現(xiàn)代的學(xué)徒制形式，縱向交替理論課程和實(shí)踐教學(xué)，讓二者相互滲透，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識和能力完美融合;六是，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，為學(xué)生們搭建起實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺，讓學(xué)生們預(yù)先接受崗位角色的體驗(yàn)，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)深化改革，提升學(xué)生們的專業(yè)技能。

3.4 注重信息化的教學(xué)及管理

借助云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)及人工智能各項(xiàng)現(xiàn)代化科技手段，建設(shè)以一平三端超星為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)平臺，為教師職教及學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓課程教學(xué)的資源更具綜合化和項(xiàng)目化，并在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)智慧校園，從建設(shè)信息環(huán)境、信息化的資源及教學(xué)管理、信息化的教學(xué)具體實(shí)施及教學(xué)評價(jià)著手，落實(shí)信息化的管理工作，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+線上線下融合教學(xué)，落實(shí)教學(xué)和課程信息化改革、優(yōu)化。其一，借助信息技術(shù)，將信息化的教學(xué)管理綜合水準(zhǔn)提升。借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，開展信息化的教學(xué)管理綜合系統(tǒng)建設(shè)，確保教學(xué)管理、學(xué)生管理和實(shí)訓(xùn)管理更具信息化、智能化特點(diǎn)，讓管理更具規(guī)范性及時(shí)效性;其二，注重現(xiàn)代信息化的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)混合式的教學(xué)平臺，逐步開發(fā)出校企共建高標(biāo)準(zhǔn)和高規(guī)格專業(yè)課程的資源及項(xiàng)目化的教學(xué)案例各項(xiàng)資源，確保數(shù)字化專業(yè)教學(xué)的資源庫能夠形成。借助線上線下這一混合教學(xué)形式，為高校學(xué)生提供為縫隙對接教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提前預(yù)設(shè)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)中需要工具、系統(tǒng)、配置文件和環(huán)境相關(guān)前置內(nèi)容給學(xué)生，通過線下形式，將部分課程的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的課堂教學(xué)完成[4]。借助在線課程的學(xué)習(xí)資源，針對課堂上教學(xué)內(nèi)容實(shí)施線上的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以滿足于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及自主化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

3.5 建設(shè)高水準(zhǔn)的雙師隊(duì)伍

堅(jiān)持以約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并重為基本原則，實(shí)行專業(yè)領(lǐng)軍者重點(diǎn)培養(yǎng)、骨干教師的實(shí)踐能力強(qiáng)化、教學(xué)信息化改革、兼職教師專業(yè)水平強(qiáng)化等措施，有效建設(shè)高水準(zhǔn)的雙師隊(duì)伍。一是，大力開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)與名師的培養(yǎng)工作，有效建設(shè)、完善約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及人才更多鼓勵(lì)與贊許;二是，有效建設(shè)雙師型的師資隊(duì)伍，積極參與專業(yè)課程的改革建設(shè)、社會服務(wù)、開發(fā)教學(xué)資源等各種師資培訓(xùn)活動(dòng)，不斷深入到企業(yè)積極參與到企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對于專業(yè)領(lǐng)頭人及骨干教師的高效培養(yǎng);三是，注重教師信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。對于本專業(yè)教師，務(wù)必加強(qiáng)信息化的教學(xué)理念與手段、信息技術(shù)具體運(yùn)用、信息化的課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，確保教師的教學(xué)理念能夠得以轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自身信息化教學(xué)技能，為學(xué)生們提供更為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生自主開展專業(yè)知識自由建構(gòu)，促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)方面的能力得以增強(qiáng);對于專職教師，務(wù)必要積極參與到移動(dòng)互聯(lián)各項(xiàng)現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)活動(dòng)中去，積極引入線上線下結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等各種信息化教學(xué)手段及方式，確保信息技術(shù)可完美融入至課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.6 建設(shè)與完善改進(jìn)機(jī)制

以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，建設(shè)基于PDCA模式為主導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)專項(xiàng)機(jī)制，PDCA模式即為循環(huán)模式，屬于高校所需遵守一項(xiàng)指導(dǎo)原則。PDCA模式當(dāng)中，P代表計(jì)劃、D代表執(zhí)行、C代表檢查、A代表處理。該P(yáng)DCA模式之下，要求教育者所開展教學(xué)工作所有步驟均務(wù)必嚴(yán)格依照著預(yù)定的計(jì)劃執(zhí)行，需妥善落實(shí)，對執(zhí)行情況實(shí)施細(xì)致檢查，對執(zhí)行過程成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)施總結(jié)，分析在具體執(zhí)行期間所發(fā)生問題情況，最終提出改進(jìn)方案或措施。該改進(jìn)方案或措施將成為下輪循環(huán)起點(diǎn)，徐徐漸進(jìn)的，把最優(yōu)改進(jìn)計(jì)劃有效投入至教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)專項(xiàng)機(jī)制真實(shí)效能，確保OBE理念之下軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)工作得以落實(shí)到位。

4 結(jié)語

綜上所述，通過以上分析論述之后我們對于OBE理念的定義、軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，均能夠有了更加深入地認(rèn)識及了解。同時(shí)，也提出以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)踐對策。那么，今后為能夠不斷為軟件業(yè)及社會輸送軟件技術(shù)方面專業(yè)人才，就需要高校能夠OBE理念的有效運(yùn)用和培養(yǎng)體系的構(gòu)建及完善，充分發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢，確保軟件技術(shù)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)踐工作得以高效化實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安靜.移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建分析——基于OBE理念[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（2）：25-28.

[2] 李月，王槐彬，周江.基于OBE模式的軟件測試能力成果培養(yǎng)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（7）：91-93.

[3] 劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：72-76，96.

[4] 劉渝妍，陶軍，何俊，等.新工科背景下卓越IT人才的培養(yǎng)模式[J].福建電腦，2019，35（6）：144-146.

【通聯(lián)編輯：唐一東】