江少姬

一、問(wèn)題提出

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為“自主管理”等十八個(gè)基本要點(diǎn)。自主性是人作為主體的根本屬性。從學(xué)校這方面說(shuō)，就是“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大家組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”學(xué)生自主管理，是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，旨在激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，提升為學(xué)生形成自我發(fā)展能力。正基于此，我們結(jié)合《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（試行，2015年9月）中少先隊(duì)活動(dòng)課程，在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，發(fā)揮少先隊(duì)小干部的帶頭作用和隊(duì)集體的作用，在崗位鍛煉中培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力，注重自主教育、同伴教育，鼓勵(lì)全體少年兒童動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)自主意識(shí)和自主能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生自主管理培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）學(xué)習(xí)先行，為自主管理培養(yǎng)提供理論保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們一起學(xué)習(xí)了教育部2017年8月印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》、2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以及全國(guó)少工委2015年9月印發(fā)的《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，從中尋找貼合學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，我們確立了“在崗位鍛煉中培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的研究”方向，理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)了一個(gè)好頭。

（二）行動(dòng)踐行，為自主管理培養(yǎng)展開(kāi)研究

1.立足現(xiàn)狀，精準(zhǔn)施策。在學(xué)生自主管理培養(yǎng)的過(guò)程中，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解當(dāng)前學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀（我們稱之為“前測(cè)”）和經(jīng)過(guò)在崗位鍛煉中培養(yǎng)后自主管理能力的提升情況（我們稱之為“后測(cè)”），并探析問(wèn)題的成因。

2.上崗“施政”，鍛煉成長(zhǎng)。我們以《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，圍繞《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，踐行《中小學(xué)德育工作指南》中實(shí)施途徑和要求的“實(shí)踐育人”，制定《海珠中路小學(xué)“紅領(lǐng)巾小崗位，成長(zhǎng)大舞臺(tái)”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)方案》，以“紅領(lǐng)巾小崗位，成長(zhǎng)大舞臺(tái)”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主管理、自主教育和自主發(fā)展能力。

3.鄭重聘請(qǐng)，強(qiáng)化責(zé)任。為使學(xué)生感受在自主管理中崗位的榮譽(yù)感和沉甸甸的責(zé)任感，第一次實(shí)施小崗位管理時(shí)，我們?nèi)＿€舉行了簡(jiǎn)單又隆重的崗位聘任儀式。儀式上，校長(zhǎng)為校級(jí)的部長(zhǎng)授予并佩戴部長(zhǎng)崗位標(biāo)志牌，班主任為班級(jí)的部長(zhǎng)和各小崗位成員分別佩戴部長(zhǎng)崗位和小崗位標(biāo)志牌，并由德育主任領(lǐng)誓，全校崗位成員進(jìn)行了莊嚴(yán)的就職宣誓。

三、學(xué)生自主管理培養(yǎng)的實(shí)施成果

（一）轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念

通過(guò)學(xué)生自主管理培養(yǎng)的實(shí)施，首先轉(zhuǎn)變了教師的一個(gè)觀念：學(xué)生是可以通過(guò)自身的努力去管理好自己，同時(shí)參與班級(jí)管理，管理能力是需要我們通過(guò)有效的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。我們“紅領(lǐng)巾‘小崗位成長(zhǎng)大舞臺(tái)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)”崗位設(shè)置這一形式，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)努力，參與班級(jí)管理，班級(jí)管理逐步由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠個(gè)人和集體力量進(jìn)行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理的主體，班主任的舞臺(tái)逐步從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，工作效率得以提高。

（二）成長(zhǎng)了一批學(xué)生

我們深感通過(guò)崗位設(shè)置促進(jìn)學(xué)生自主管理的模式，使學(xué)生自主管理班級(jí)的意識(shí)大大增強(qiáng)，主體作用得到了發(fā)揮，班級(jí)的每位學(xué)生都得到了一定程度的鍛煉。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣去做好自己的崗位，培養(yǎng)了擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任感，還學(xué)會(huì)如何去將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給繼任者，幫助別人更好地完成自己也曾經(jīng)做過(guò)的崗位工作，培養(yǎng)了學(xué)生的互為師徒的交流意識(shí)和互為管理者和被管理者合作精神，學(xué)會(huì)參與班級(jí)的管理。如果將班級(jí)比如成是一個(gè)社會(huì)的小縮影，那么班里的每個(gè)成員都為這個(gè)小社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的自主管理才能，為將來(lái)成為“社會(huì)化”的人才奠定了基礎(chǔ)。

（三）增設(shè)了一項(xiàng)評(píng)比

結(jié)合我?！懊罎?rùn)”教育之“美潤(rùn)少年”的評(píng)比，在“孝順少年”“尊師少年”“服務(wù)少年”“環(huán)保少年”“友愛(ài)少年”“健康少年”“禮儀少年”“學(xué)問(wèn)少年”“特長(zhǎng)少年”及“遵紀(jì)少年”評(píng)比的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)學(xué)生自主管理能力的評(píng)價(jià)，增設(shè)了“自主少年”的評(píng)比，豐富了我?！懊罎?rùn)少年”的評(píng)比內(nèi)容。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。新形勢(shì)下，對(duì)人才的培養(yǎng)賦予了新的要求，也是對(duì)學(xué)校教育管理提出的新挑戰(zhàn)。我們嘗試通過(guò)崗位鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，給孩子一片成長(zhǎng)的天空。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)