岳守琳

【背景分析】

2020年第一季度，受疫情影響，初中生度過(guò)了一段漫長(zhǎng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、生活時(shí)光?；趯W(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)校組織教師開(kāi)展了線(xiàn)上直播課。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在工作日每天準(zhǔn)時(shí)按照課表居家上課。

為了更好地利用這段非同尋常的經(jīng)歷，在開(kāi)展線(xiàn)上直播課的教學(xué)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練題目及內(nèi)容。例如，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和德育活動(dòng)的《我的云生活》，表現(xiàn)豐富多彩的居家生活時(shí)光的《我的居家生活》系列——廚房篇、運(yùn)動(dòng)篇、讀書(shū)賞影篇等。學(xué)生通過(guò)描述自己上網(wǎng)課的表現(xiàn)，參加云升旗、云植樹(shù)、云班會(huì)，為抗疫一線(xiàn)工作者“明星代言”等活動(dòng)，關(guān)注時(shí)事，關(guān)愛(ài)他人，反思自己，培養(yǎng)自律、自強(qiáng)的意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)精神，提升審美能力。

學(xué)生的文章大多寫(xiě)得內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，篇幅較長(zhǎng)，“微寫(xiě)作”也因興之所至而一發(fā)不可收——被寫(xiě)成了大作文。課堂講評(píng)時(shí)，學(xué)生也普遍反映：這類(lèi)題目和寫(xiě)作要求貼近他們真實(shí)的生活，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，心生歡喜。返校后進(jìn)行了網(wǎng)課學(xué)習(xí)測(cè)試，寫(xiě)作測(cè)試內(nèi)容是：以“宅”為話(huà)題，寫(xiě)寫(xiě)自己的所歷所感。測(cè)試結(jié)果顯示，均分超過(guò)作文切入分，低分段人數(shù)較上學(xué)期減少很多，但高分段人數(shù)遠(yuǎn)低于預(yù)期。于是，我決定將閱卷后常態(tài)的作文講評(píng)課改為作文提升課。

【情境描述】

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

生：老師，這次我寫(xiě)的就是網(wǎng)課時(shí)寫(xiě)過(guò)的《我的云生活》題材，也符合這次寫(xiě)作的要求呀，怎么就不能成為一類(lèi)文中的一檔作文呢？

師：還有跟這位同學(xué)有同樣困惑的嗎？（“唰”的一下，一排手就舉起來(lái)了）同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)你了解的好作文是什么樣子。

（生暢所欲言，列舉了好的記敘文要滿(mǎn)足的諸多要素）

環(huán)節(jié)二：經(jīng)典“洗腦”

生：我覺(jué)得自己的作文是滿(mǎn)足這些要素的。

師：同學(xué)們還記得去年我們校慶的時(shí)候，有校友借用趙雷創(chuàng)作的《成都》，重新填詞演唱的《河西》嗎？（生紛紛點(diǎn)頭）你在現(xiàn)場(chǎng)看到這個(gè)表演時(shí)是什么感覺(jué)呢？

生：感覺(jué)很親切，熟悉的旋律，懷舊感很足。

生：雖然聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但覺(jué)得像抄襲，不是原創(chuàng)，缺乏新意。

生：我覺(jué)得他們作為一個(gè)樂(lè)隊(duì)，應(yīng)該有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，而不應(yīng)該直接借用別人的曲調(diào)。

師：說(shuō)得好！音樂(lè)、美術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，這叫藝術(shù)。那大家有沒(méi)有想過(guò)，作文和它們一樣，叫文學(xué)藝術(shù)？（生若有所思）寫(xiě)作，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要在符合題干要求的前提下有創(chuàng)意地表達(dá)。一個(gè)熟悉的題材，如何在符合題干要求的前提下寫(xiě)出新意呢？

（屏顯）

行道樹(shù)（節(jié)選）

張曉風(fēng)

我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。

許多朋友都說(shuō)我們是不該站在這里的，其實(shí)這一點(diǎn)，我們知道得比誰(shuí)都清楚。我們的家在山上，在不見(jiàn)天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們唯一的裝飾，正如你所見(jiàn)的，是一身抖不落的? ? 煤煙。

去看白樺林（節(jié)選）

葦岸

我去看白樺林時(shí)，是在秋天，秋天旅行是一種幸福，木草豐盈，色彩斑斕，大地的顏色仿佛在為行者呈現(xiàn)。世界上有許多事物，往往是一種事物向另一種事物轉(zhuǎn)化的過(guò)渡……我平生沒(méi)有實(shí)地見(jiàn)過(guò)白樺林，但我從內(nèi)心深處感到，在白樺與我之間存在著某種先天的親緣關(guān)系，無(wú)論在影視或圖片上看到它們，我都會(huì)激動(dòng)不已。我相信，白樺樹(shù)淳樸正直的形象，是我靈魂與生命的象征。秋天到白樺林中漫步，是我向往已久的心愿。我可以想象，紛紛的落葉像一只只鳥(niǎo)，飛翔在我的身旁，不時(shí)落在我的頭頂和肩上。我體驗(yàn)這時(shí)的白樺林，本身便是一群棲在大地上的鳥(niǎo)，在一年一度的換羽季節(jié)，抖下自己金色的羽毛。

師：兩篇散文都寫(xiě)樹(shù)的故事，都以樹(shù)為主人公?！缎械罉?shù)》直接將樹(shù)轉(zhuǎn)換為敘述者，以“樹(shù)眼”觀(guān)生活，用“樹(shù)心”悟奉獻(xiàn);而《去看白樺林》中的主人公仍然是以一個(gè)“人”的身份來(lái)觀(guān)自然，悟哲理。兩文都是經(jīng)典名篇，單從角色身份來(lái)講，《行道樹(shù)》顯然更有創(chuàng)意。我們可以給這種寫(xiě)法取個(gè)名字——轉(zhuǎn)換敘述身份。其實(shí)，網(wǎng)課之初，我們寫(xiě)過(guò)以“口罩”為話(huà)題的作文，有位同學(xué)就是化身一位醫(yī)生的“口罩”，敘述了醫(yī)務(wù)工作者兇險(xiǎn)而又高尚的抗疫故事，我在講評(píng)時(shí)還表?yè)P(yáng)過(guò)這位同學(xué)的? ? 創(chuàng)意。

環(huán)節(jié)三：百變“小櫻”

師：同學(xué)們，在這次寫(xiě)作中，“我”或敘述者是個(gè)學(xué)生，就是作者的真實(shí)身份。下面我們根據(jù)自己作文的內(nèi)容，嘗試轉(zhuǎn)換敘述身份，在小組中交流。

（生進(jìn)行小組討論，師巡視了解各個(gè)小組的討論結(jié)果）

師：剛才大家討論很熱烈。老師了解到，同學(xué)們主要是轉(zhuǎn)換了自己測(cè)試作文中的敘述身份，這個(gè)敘述者還是在室內(nèi)，我們不妨嘗試在室外找一個(gè)敘述者。

生（迷茫）：那還叫“宅”嗎？

生：“我”可以化身為一盞路燈，側(cè)面表現(xiàn)特殊時(shí)期人們的宅生活。

生：“我”可以轉(zhuǎn)換成雞鳴寺櫻花路上的一棵櫻花樹(shù)，通過(guò)櫻花的寂寞去表現(xiàn)時(shí)代背景和人們的宅生活。

環(huán)節(jié)四：變身成功

1.學(xué)生轉(zhuǎn)換的敘述身份。

（1）動(dòng)物類(lèi)：“我”是家中的一只寵物貓、寵? ?物狗。

（2）日用品：“我”是主人喜歡的一雙運(yùn)動(dòng)鞋、主人外出玩耍常戴的一副美瞳、主人春天外出喜歡穿的一條牛仔褲、家中女主人年前新買(mǎi)的包包、教室里的一把椅子……

（3）運(yùn)動(dòng)器材：籃球、足球、羽毛球拍……

（4）電子產(chǎn)品：電腦、手機(jī)、耳機(jī)……

（5）室外物品：新街口的一盞路燈、小區(qū)里的一棵大樹(shù)、雞鳴寺路上的一朵櫻花……

（6）人類(lèi)：一名頂級(jí)流量小生、上網(wǎng)課的一位老師、交通卡點(diǎn)的一位警察。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述身份后的“宅”生活話(huà)題作文精彩片段。

一天、一周、一個(gè)月。我，一只籃球，孤獨(dú)地滾在一個(gè)角落里。

以前放假幾乎天天都要把我捧在掌心的小主人，無(wú)精打采地蜷在床上，沒(méi)日沒(méi)夜地抱著我的“情敵”——手機(jī)。我不禁陷入了無(wú)盡的慌張：“主人不喜歡我了，他有新歡了！”

終于有一天清晨，主人抱起我望向窗外：天空湛藍(lán)湛藍(lán)，陽(yáng)光普照大地，小草綠油油，美得那么不真實(shí)。奇怪的是樓下廣場(chǎng)上沒(méi)了跳舞的阿公? ? ? 阿婆。

——小堯《我與主人的宅家日記》

我是立于新街口的一只路燈。每當(dāng)城市褪去白日的光彩時(shí)，我便點(diǎn)亮自己，去照亮那些在黑暗中尋不到方向的人。

……

漸漸地，我點(diǎn)亮?xí)r，會(huì)有更多的人走出家門(mén)，來(lái)到這片曾經(jīng)燈紅酒綠的繁華之地?？晌易钕Ｍ匆?jiàn)的，還是那個(gè)身著白大褂的身影，想看見(jiàn)他提著那個(gè)旅行箱，滿(mǎn)臉笑意地回來(lái)。

——小煒《路燈下的白大褂》

【教學(xué)反思】

網(wǎng)課期間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生用文字去記錄生命中的一段獨(dú)特時(shí)光，讓生活有意思，通過(guò)自己的故事來(lái)反映社會(huì)生活的變化。但學(xué)生的寫(xiě)作不可能僅僅處在怡情悟理的自然狀態(tài)，當(dāng)他們需要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，讓他們?cè)趧?chuàng)意寫(xiě)作中展示寫(xiě)作個(gè)性。

1.轉(zhuǎn)換敘述身份寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作任務(wù)實(shí)踐激活創(chuàng)意。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作是在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)其寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證，集中考查當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，以及他們看問(wèn)題的方式。

轉(zhuǎn)換敘述身份寫(xiě)作活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)愛(ài)萬(wàn)物，以平等和尊重之心去觀(guān)照世界;學(xué)會(huì)進(jìn)入不同場(chǎng)景，站在不同角度，從不同人物身份辨析觀(guān)點(diǎn)，多元、多向地看待問(wèn)題，思考其時(shí)代意義。

轉(zhuǎn)換敘述身份寫(xiě)作活動(dòng)的意義，從近處講，它可以無(wú)障礙對(duì)接高中階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，多角度思考社會(huì)事件，提升思辨能力，發(fā)展理性思維;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是培養(yǎng)和形成學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的有效途徑。

2.讓真實(shí)而富有意義的寫(xiě)作情境，成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)表現(xiàn)和發(fā)展的載體。

寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言和思維，在于如何教學(xué)生寫(xiě)作文。師生課堂上的對(duì)話(huà)與傾聽(tīng)，有詩(shī)意的表達(dá)、思維的激活，有審美的參與、文化的陶冶，都在致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在學(xué)生的思維進(jìn)入發(fā)酵狀態(tài)時(shí)，同伴間的充分合作交流能促進(jìn)其思維的激活。在娓娓敘談中，在激烈的爭(zhēng)辯中，新的觀(guān)點(diǎn)、新的構(gòu)思、新的情節(jié)不斷閃現(xiàn)，不斷交融，不斷被創(chuàng)造出來(lái)，學(xué)生的思維空間也不斷得以拓展。

學(xué)生在轉(zhuǎn)換敘述身份的寫(xiě)作活動(dòng)中，可以通過(guò)不同的真實(shí)寫(xiě)作情境，借助自己對(duì)生活的觀(guān)察和體驗(yàn)，按照情境設(shè)定的方向進(jìn)行合情合理的想象和推理。通過(guò)多種語(yǔ)言運(yùn)用，能訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)、記敘、抒情和議論的能力，獲得直覺(jué)思維和形象思維的發(fā)展，進(jìn)而提升自己的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平，成為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的、開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境的依托和載體。

3.教師富有創(chuàng)新意識(shí)的“教”，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)向更有價(jià)值的寫(xiě)作課程的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的有效策略離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作，這種精細(xì)化的復(fù)述和有意義的建構(gòu)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移和保持，并且能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師富有創(chuàng)新意識(shí)的“教”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向更有價(jià)值的寫(xiě)作課程的深度學(xué)習(xí)，順利地將已有經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全新體驗(yàn)，著力提高其思考問(wèn)題的深度。

寫(xiě)作，尤其是文學(xué)性寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要有創(chuàng)意地表達(dá)。在“經(jīng)典‘洗腦”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：用校慶時(shí)學(xué)生熟悉的校友樂(lè)團(tuán)仿《成都》之作《河西》，將文學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行類(lèi)比，收到了很好的效果，學(xué)生很快就接受了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作創(chuàng)新充滿(mǎn)了興趣。我所在的學(xué)校課外活動(dòng)豐富，可以充分挖掘這些資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，有效突破學(xué)生認(rèn)知的瓶頸。

有針對(duì)性地選用同一題材的經(jīng)典作品作為例證，能讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換敘述身份寫(xiě)作有具體而感性的認(rèn)知，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。在“百變‘小櫻”環(huán)節(jié)，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)定的敘述者的身份由他們?cè)诩彝ブ薪佑|最多也最喜歡的寵物，延伸到日用品;又從室內(nèi)器具不斷拓展到室外景物;敘述者的身份由參與者過(guò)渡到旁觀(guān)者;敘述內(nèi)容由正面入筆到側(cè)面表現(xiàn)。學(xué)生的思維角度在不斷變換，思維的深度也在不斷拓展。學(xué)生頗傷腦筋的話(huà)題作文擬題難問(wèn)題，在這堂作文提升課中也得到了解決。學(xué)生腦洞大開(kāi)，標(biāo)題精彩紛呈，趣味橫生。

學(xué)生寫(xiě)作的成文，驗(yàn)證了教師富有創(chuàng)新意識(shí)的“教”，真正讓他們的寫(xiě)作課程更有價(jià)值，更有深度。深度學(xué)習(xí)在場(chǎng)的寫(xiě)作教學(xué)也是在為學(xué)生的一生奠基，講好一個(gè)故事，抒發(fā)一種情感，記錄一段獨(dú)特時(shí)光，領(lǐng)悟一種人生態(tài)度，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校;210019）