汲虹

讀寫結(jié)合是將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為寫作輸出的非常重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。余映潮先生說：“閱讀教學(xué)中最自然最實惠的語言實踐方式就是讀寫結(jié)合?！绷x務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”的教學(xué)實施建議。上面種種表述都在宣告語文讀寫結(jié)合教學(xué)蘊含重大的教學(xué)效益。

要實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，必須先確立閱讀與寫作相鏈接的契合點，本文稱之為讀寫結(jié)合基點。該基點的確立直接影響到學(xué)生的練筆效益。那么，讀寫結(jié)合基點具有怎樣的特性？從哪些向度提煉？錨點何在？這是語文教師現(xiàn)在面臨的研究課題。

一、讀寫結(jié)合基點的性質(zhì)

（一）基礎(chǔ)性

《現(xiàn)代漢語詞典》中“基點”的第二個義項表述為“基礎(chǔ)”。由此可得，讀寫結(jié)合基點的選擇要立足于基礎(chǔ)。而文章最基礎(chǔ)的莫過于內(nèi)在固化而又富有規(guī)律性的體式特征，也就是文體，因為它決定了一篇文章的語言特征、組織架構(gòu)、寫作手法等，比如，記敘文的修辭、描寫、順序、表現(xiàn)方法，說明文的說明方法、引出說明對象的方式，議論文的論據(jù)類型、論證方法，以及貫穿于各種文章體式的表達方式等，都應(yīng)該成為一篇文章的基礎(chǔ)性知識。通過學(xué)習(xí)一篇文章，能夠掌握一類文體的特點，這就是文體規(guī)律性所展現(xiàn)的效能。語文教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該圍繞課文的基本文體特征展開。所以，讀寫結(jié)合基點提煉離不開文體。

（二）核心性

核心是指中心，是主要部分（就事物之間的關(guān)系而言）。一篇文章是多種寫作方法的交融體，并非一種寫作方法自始至終“唱獨角戲”。只有這樣的立體交融，文章的深刻內(nèi)涵、豐富的敘述描寫及作者的思想情感才能得以充分展現(xiàn)和表達。鑒于課堂教學(xué)時間有限，不能把文章中每一種寫作方法都作為讀寫結(jié)合基點，要根據(jù)各種寫作方法在文章中所處的地位，按照某種價值取向，把文章中最核心的寫作方法提煉出來，這顯得尤為重要。

（三）價值性

1.價值的概念。

價值“是主體與客體之間的一種特殊關(guān)系，即意義關(guān)系”。（楊耕.價值、價值觀與核心價值觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版2015（1）：16-22.）那么，語文課堂中存在哪些主客體，它們之間的價值關(guān)系又如何？“教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng)。這個子系統(tǒng)包括三種基本要素——教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響”，這句話告訴我們，在具體的語文課堂教學(xué)場域系統(tǒng)中，存在著語文教師、學(xué)生、教育影響等三種基本要素。要判斷讀寫結(jié)合基點的價值，需分析三者間的主客體關(guān)系。

2.語文課堂主客體關(guān)系。

從教的角度看，語文教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，教育影響是連接主客體的媒介，語文教師的任務(wù)是將教材內(nèi)容、文章體式、課程標準等傳遞給學(xué)生。所以，讀寫結(jié)合基點的選擇要滿足教的主體——教師的價值需求。

從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材內(nèi)容、文章體式、課程標準等教育影響是學(xué)習(xí)的客體。語文教師需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)客體，讀寫結(jié)合基點的選擇要滿足學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的價值需求。此時，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，又因自己的學(xué)養(yǎng)、對文本的個性化解讀等成為學(xué)習(xí)的間接客體。

由上述分析得知，語文教師和學(xué)生在語文教學(xué)場域系統(tǒng)中互為主客體。教育影響是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，沒有教育影響，何談學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，讀寫結(jié)合基點的提煉要滿足教師、學(xué)生、教育影響等三者的價值需求。

二、讀寫結(jié)合基點提煉的向度與錨點

既然讀寫結(jié)合基點提煉要兼顧語文教師、學(xué)生、教育影響等三者的價值，我們就沿著這三個向度進一步分析讀寫結(jié)合基點提煉的錨點。

向度一：教師

教師對文章的解讀程度決定教學(xué)效果及學(xué)生收益。教師在不憑借任何參考資料前提下的首次閱讀感受，對教學(xué)文本解讀起著導(dǎo)向性作用。這種感受，我們稱之為“首素讀感受”。語文教師在首素讀狀態(tài)下所獲取的最觸動心靈之處，應(yīng)該是文章核心寫作特色的存在之處，這個寫作特色應(yīng)該成為讀寫結(jié)合基點的錨點之一。

向度二：教育影響

教育影響包括內(nèi)容和工具方法給學(xué)生帶來的兩大類影響，分別叫內(nèi)容媒介和工具方法媒介。內(nèi)容媒介包括課標理念、文章的內(nèi)容與形式等，屬于教什么的范疇;課堂活動、教學(xué)媒體等是工具方法媒介，屬于怎么教的范疇。由于讀寫結(jié)合基點屬于教什么范疇，所以，本文所談的教育影響僅指內(nèi)容媒介，即課標、文章等。潘新和教授曾說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！边@告訴我們，文體特征是提煉讀寫結(jié)合基點的重要參考要素。另外，作家的創(chuàng)作風(fēng)格也是品味涵泳文章的重要切入點。再有，《語文課程標準》被奉為課程教學(xué)圭臬，對語文教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。單元教學(xué)說明是課程標準的微觀具化，對語文教學(xué)也具備一定的指導(dǎo)功能。所以，文體、作家創(chuàng)作風(fēng)格、課標、單元教學(xué)要求等應(yīng)該成為提煉讀寫結(jié)合基點的四大錨點。

向度三：學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫作知識的吸收與外化、學(xué)習(xí)方式的選擇，均與學(xué)生所具備的前置性知能基礎(chǔ)即學(xué)情有關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)情，是提煉讀寫結(jié)合基點的又一錨點。

綜上所述，提煉讀寫結(jié)合基點共有六個錨點：教師的首素讀感受、文章體式特征、作者寫作風(fēng)格、語文課程標準、單元教學(xué)要求、學(xué)情等。教師的首素讀感受和學(xué)情是感性錨點，文章體式特征、作者寫作風(fēng)格、語文課程標準、單元教學(xué)要求是理性錨點。通過感性錨點提煉出的寫作方法是否文章的核心寫作特色，能否成為讀寫結(jié)合基點？尚需要理性錨點的思辨考量。各錨點的交集，便成為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基點，也就是文章核心寫作價值之所在。下面筆者以閱讀《走一步，再走一步》為例，進行具體說明。

三、《走一步，再走一步》讀寫結(jié)合基點提煉

錨點一：首素讀感受

初讀本文，一氣呵成，有欲罷不能之感，總想知道事件的結(jié)局。筆者的心隨著作者遇險而緊張，隨著作者脫險而平復(fù)。當“我”手扒懸崖、心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動時，筆者感受到自己的心臟也在恐懼地跟著怦怦跳動，直到“我”的父親來到懸崖下，直到“我”一步一步挪下懸崖時，才松了口氣。整個閱讀過程，仿佛閱讀者在歷險一樣。筆者不禁思考：作者運用了怎樣的寫作方法，使這篇文章具有如此強的代入感，能夠有力地攫住讀者的心？細分析，遇險和脫險是文章的主要部分，在這兩部分，作者主要運用動作和心理描寫，尤其是“我”趴在懸崖幾個小時的心理和動作描寫?！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”“努力往上爬”“地面看起來非常遙遠”“撞上崖壁”“摔個粉碎”“陣陣眩暈”“天旋地轉(zhuǎn)”“哭泣”“呻吟”“精神恍惚”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死”等語言都給讀者一種身臨其境之感?！拔摇睂τ鲭U后果的想象更像是壓在讀者心頭的一方巨石。從首素讀感受錨點中，提煉出關(guān)鍵詞——心理、動作描寫。