蔣東霞

一年一度的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域分量較重的賽事之一，代表著我國職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，展示著全國各先進職業(yè)院校的辦學(xué)實力和水平，匯聚著全國職業(yè)教育界最優(yōu)秀的教師和教育教學(xué)專家。能夠參加這樣的賽事是廣大職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)、歷練、提高自身能力素養(yǎng)的大好機會，而在比賽中獲得優(yōu)異成績，更無疑是職校教師們自身教學(xué)能力的最好證明和職業(yè)生涯的“高光時刻”。

2020年3月，教育部印發(fā)了《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)案例工作要點》，提出賽事2020年將繼續(xù)舉辦;5月，《2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》開始面向社會各界征求意見。作為職校教師，如何備賽參賽？如何在這個群英薈萃的競技場上綻放自己的精彩？這是一個系統(tǒng)性的話題，需要全方位的思考和解讀，本文僅就如何規(guī)避參賽中的一些誤區(qū)進行探討。

一、注重“外在美”不如夯實“基本功”

很多教師非常珍惜參賽的機會，力圖拿出最精美的作品，展示最出彩的一面，想要讓自己的作品吸引眼球，先聲奪人，為此一是在作品的“外包裝”上下了很多功夫，如提交的教案、教學(xué)實施報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等文字材料都用銅版紙彩印，從封面到內(nèi)容精心設(shè)計、圖文并茂，有的參賽教師為了表明自己思考深入、教學(xué)內(nèi)容豐富，兩個課時的教案就有三四十頁之多。二是在自身“外形”上下功夫，從著裝到發(fā)型、妝容都力求完美。當然，我們不能否認這些與比賽有關(guān)，一個好的作品也應(yīng)當是內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。但一些教師顯然“用力過猛”，陷入片面追求形式的誤區(qū)。因此，每年的賽場上都會有這樣的狀況：參賽文字資料裝幀精美，內(nèi)容卻空洞蒼白;參賽教師外形完美，教學(xué)基本功卻明顯薄弱。因此，教師們應(yīng)當對比賽有清醒的認知，擺正形式與內(nèi)容的關(guān)系，要知道決定比賽勝負的最終還是教學(xué)能力、教學(xué)實力。形式當然也不能完全忽視，但形式起到的作用應(yīng)該是錦上添花，而非畫蛇添足、喧賓奪主。所以，與其把力氣花在細枝末節(jié)，花在追求“外在美”，不如撲下身子夯實“基本功”，提升自身的教學(xué)能力。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。教師只有具備了扎實的基本功，才能為自己的教學(xué)能力提升和專業(yè)化成長打下良好基礎(chǔ)。

因此，參賽教師要有敬業(yè)樂業(yè)的情懷和嚴謹認真的態(tài)度，要不斷夯實作為教師的基本功，提高自己的文化底蘊、知識眼界、專業(yè)能力;在準備文字資料時，要認真研讀比賽方案的要求，注意內(nèi)容的充實，結(jié)構(gòu)的完整，文字的嚴謹，表達的準確流暢，排版的標準規(guī)范;同時，也要注意幾個參賽文字資料之間的對應(yīng)和關(guān)聯(lián)。

二、面面俱到不如突出亮點

全國職業(yè)教育教學(xué)能力大賽每年的參賽方案都有強烈的時代特征，體現(xiàn)了職教改革發(fā)展的新形勢、新要求。比如，2019年和2020年方案中的“課程思政”“勞動教育”“職業(yè)精神”“1+X證書”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等詞匯是我國新時代職業(yè)教育特征的高頻熱詞。但再宏大的時代命題也要落實到具體工作層面，我們職業(yè)院校教師是我國新時代職教改革的踐行者。因此，我們肩上有使命，身上有責任，要在日常教學(xué)和準備參賽資料的過程中始終貫徹國家對于職業(yè)教育的要求。但作為教師也要看到，不同的專業(yè)、不同的課程，乃至同一課程中的不同章節(jié)，都有不同的特點。我們不可能在一門課程或一次參賽內(nèi)容中就把所有的職教改革要點落實到位。如果強求面面俱到，就可能出現(xiàn)授課內(nèi)容淺嘗輒止、不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，也難以真正達成教學(xué)目標。比如，公共基礎(chǔ)課中的語文、德育等課程，在落實課程思政要求上就有先天的優(yōu)勢，而專業(yè)技能課則更適合勞動教育和職業(yè)精神培養(yǎng)。又如，2019年全國性比賽中，“幼兒游戲設(shè)計與組織指導(dǎo)”作品圍繞師德素養(yǎng)落實思政要求，將游戲設(shè)計主題分別與“愛的教育”“勞動教育”“環(huán)保教育”和“職業(yè)教育”巧妙融合;“低壓三相四線用戶電能計量智能裝置的安裝與檢查”作品通過“真心、細心、齊心、耐心、專心、初心”六個子任務(wù)，融入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”;“綠色葡萄栽培”作品則對接國家專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準和高級果樹園藝工職業(yè)標準進行教學(xué)設(shè)計，以真實生產(chǎn)任務(wù)構(gòu)建五個教學(xué)項目并開展教學(xué)。因此，教師在日常教學(xué)和參賽過程中應(yīng)該仔細研讀國家職教政策，研讀比賽方案，深入研究專業(yè)和課程的特點，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，發(fā)掘出參賽內(nèi)容的亮點和創(chuàng)新點。

三、片面追求技術(shù)不如專注教學(xué)設(shè)計

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽在2010—2017年期間的名稱叫“信息化教學(xué)大賽”，旨在提高職業(yè)教育信息化水平，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化。隨著形勢的發(fā)展，一是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用已成常態(tài)，二是大賽的名稱誤導(dǎo)了一些參賽教師片面追求技術(shù)，卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。因此，需要通過比賽的導(dǎo)向作用讓教學(xué)回歸本位。2018年，大賽整體納入全國職業(yè)院校技能大賽體系，更名為“教學(xué)能力比賽”，比賽模式、評價標準更加看重教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。但一些參賽學(xué)校和教師仍然片面理解信息化的內(nèi)涵，把自己的作品做成了“一鍋”充斥各種信息化手段的“雜燴”，除了教學(xué)平臺，還有諸如AR、VR、虛擬仿真手機APP等，不考慮課程特點和教學(xué)需要，不是為了突破教學(xué)重難點和提高課堂效率，而是“為信息化而信息化”，結(jié)果是教師忙于展示，學(xué)生卻未真正收獲什么。信息化手段是為輔助教學(xué)而生的，不應(yīng)當是課堂的主角。作為教師更應(yīng)把注意力放在如何進行教學(xué)設(shè)計，怎樣整合和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)需求，怎樣對教學(xué)對象進行深入的分析以做到有的放矢、因材施教，怎樣確定教學(xué)目標和重難點才最科學(xué)，怎樣選擇教學(xué)方法和信息化手段才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，怎樣設(shè)計教學(xué)過程才能讓課堂生動鮮活，怎樣評價反饋才能鞏固知識、促進學(xué)習(xí)，怎樣反思診改才能不斷優(yōu)化改進等方面上，這些遠比只追求技術(shù)的新潮酷炫更能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。

四、莫把講課當“演課”，莫把賽場當“秀場”

10年來的信息化大賽和教學(xué)能力比賽有效引領(lǐng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，打造了一系列職教“金課”，但也一直有一些質(zhì)疑的聲音。近日，筆者看到一篇題為《“表演式”教學(xué)能力比賽何時休》的文章，對大賽中出現(xiàn)的“表演式”課堂提出了質(zhì)疑。對于這個問題，仁者見仁，智者見智。比賽畢竟不是日常教學(xué)，本身就具備一定的表演和展示性質(zhì)，但如果把握不好“度”，不去追求教學(xué)能力這個“本”，而只把注意力放在場景設(shè)置、設(shè)備選用、程序安排這些“末”上，自然會走入教學(xué)的誤區(qū)。因為，設(shè)備再先進，如果不能為突破教學(xué)重難點、達成教學(xué)目標服務(wù)，也如同“雞肋”;場景再現(xiàn)代化，如果沒有真誠有效的師生互動、沒有課堂的溫度，也只是“秀場”。

2019年全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽公共基礎(chǔ)組語文課程的一等獎獲得者，是來自湖南的一所聾啞學(xué)校的教學(xué)團隊。她們并沒有特別高端的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也不會在課堂上刻意地煽情，但在授課的過程中，我們可以看到她們對職業(yè)的熱忱、對學(xué)生的關(guān)愛，可以看到聾啞孩子們的陽光和快樂，這種師生間的和諧互動、這種良好的課堂生態(tài)讓我們覺得這才是教學(xué)的本質(zhì)。因此，真正優(yōu)秀的教師，一定會真正愛自己的職業(yè)、愛自己的學(xué)生。教師們無論在日常教學(xué)還是在參賽過程中，都要懷著真誠之心，以真情和自己真正的能力去征服學(xué)生、征服評委。

五、打造自身特點，莫落他人“窠臼”

教育部本著優(yōu)質(zhì)資源共享的原則，將每年獲得大賽一等獎的作品都放在教學(xué)能力比賽官方網(wǎng)站上，可供教師隨時觀看學(xué)習(xí)。這本是一件好事，可以讓教師們見賢思齊，學(xué)習(xí)成熟的經(jīng)驗，啟發(fā)自身教學(xué)。但有一些教師或懶于思考，或被優(yōu)秀的作品禁錮了頭腦和創(chuàng)造力，跟著優(yōu)秀作品亦步亦趨，全盤照抄，完全不考慮自身的教學(xué)實際和教學(xué)風格，抄出來的東西也成了“四不像”。教師最可貴的，就是基于對教學(xué)的思考、對教學(xué)對象的研究、對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和把握、對教學(xué)方法的創(chuàng)新而形成的個人的教學(xué)風格。如果只是一味地模仿別人，自己的教學(xué)就會失去靈魂，也永遠不會成為一名優(yōu)秀的教師，更遑論成為教育家。

教學(xué)能力大賽只是一年一度的賽事，作為教師，我們對教學(xué)能力的追求一直在路上。只有每位職業(yè)院校的教師都能落實立德樹人根本任務(wù)，在新時代的大潮中不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐、提升，我們才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

（責編? 李光遠）