崔志鈺

隨著“雙高計劃”的施行，一個現(xiàn)實問題呈現(xiàn)出來，即什么樣的水平才能稱得上“高水平”，雖然《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》對高水平高職學校和高水平專業(yè)有著明確的遴選標準，然而這個標準是概括性的。就高水平專業(yè)而言，我們怎樣既不局限于經(jīng)費投入、生師比、就業(yè)率、合作企業(yè)數(shù)、技能大賽獲獎人數(shù)等具體的量化指標，又不籠統(tǒng)地在“特色鮮明”“素質(zhì)優(yōu)良”“深度融入”等維度進行“艱難”區(qū)分？筆者認為，我們應該從專業(yè)建設的要素中尋找高水平專業(yè)的“核心指標”。

向度一：廣闊的專業(yè)發(fā)展前景

一個專業(yè)有沒有前景，應成為判斷該專業(yè)建設水平高低的尺度之一，如果一個專業(yè)沒有發(fā)展前景，即便建設水平再高，其意義和價值也不大，如一些正在消失或即將消失的專業(yè)。高水平的專業(yè)一定有著廣闊的發(fā)展前景，是一個長線專業(yè)，而不是一個應景性、應急性的專業(yè)，這一廣闊的發(fā)展前景有著普適性的評價指標，核心指標應包括兩個方面：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度。在推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接過程中，高水平專業(yè)絕不會盲目地對接，不會有什么產(chǎn)業(yè)就建設什么專業(yè)，而是主動順應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，有選擇地對接產(chǎn)品附加值高、技術含量高、市場前景廣闊、成長空間巨大的產(chǎn)業(yè)。高水平的專業(yè)一定與地方產(chǎn)業(yè)有著較高的匹配度，這種較高的匹配度集中表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人力資源需求與學校的專業(yè)人才培養(yǎng)供給保持相對的平衡。二是專業(yè)本身的成長性。高水平的專業(yè)應具有較為廣闊的成長空間，這種成長空間與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間相吻合，即產(chǎn)業(yè)本身具有較大的成長空間，一般為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等，不應是夕陽產(chǎn)業(yè)、淘汰產(chǎn)業(yè)或國家不鼓勵發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。

向度二：領先的專業(yè)硬件水平

高水平專業(yè)離不開相應的“物質(zhì)基礎”。很難想象，落后的實習實訓設備如何能支撐起專業(yè)建設的高水平。同樣，我們也應警惕將高水平專業(yè)與先進的硬件水平相等同的狹隘理解，高水平專業(yè)一定有著適用、夠用的實習實訓設備，但并不意味著實習實訓設備越先進、越高端越好。適度領先的專業(yè)硬件水平主要包括以下指標：

一是生均設備值。不同專業(yè)的生均設備值不一樣，這是反映專業(yè)裝備的重要指標，我們可以根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)為高水平專業(yè)設置相應的數(shù)值區(qū)間，使學生的實習實訓有切實的保障。二是設備更新周期。生均設備值并不能完整地反映專業(yè)設備的先進水平，設備的更新周期大體能反映出設備的先進性。在信息技術飛速發(fā)展的今天，設備更新周期越來越短，使實習實訓設備與企業(yè)生產(chǎn)設備基本同步并保持適度領先是高水平專業(yè)硬件建設的重要指標。三是實訓基地。校內(nèi)外實訓基地建設是高水平專業(yè)建設的重要內(nèi)容，校外實訓基地建設也是反映校企合作水平的重要指標。高水平專業(yè)一定以實訓基地為依托，廣泛開展項目研發(fā)、技術革新、工藝改造、教學科研等活動;高水平專業(yè)并不局限于教育教學，而是產(chǎn)學研教的有機結(jié)合;高水平專業(yè)也并不局限于實訓基地數(shù)量的多少，而是著重于實訓基地綜合功能的發(fā)揮。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)硬件水平，硬件水平是專業(yè)建設的基本保障。在專業(yè)硬件的建設過程中，高水平專業(yè)一定以適用、實用為基本原則，既不片面追尋高端、大氣、先進，也不片面追求規(guī)模、數(shù)量、場地，而是強調(diào)充分發(fā)揮硬件的綜合使用價值，硬件水平“高”在綜合使用。

向度三：厚實的專業(yè)內(nèi)涵建設

專業(yè)品質(zhì)重在內(nèi)涵建設，專業(yè)內(nèi)涵建設有著豐富的內(nèi)容，如專業(yè)目標建設，專業(yè)體系、內(nèi)容、方法建設，專業(yè)管理建設，等等。其中最為核心的是專業(yè)課程建設。作為高水平專業(yè)要有獨特的課程體系，所謂獨特的課程體系至少應該包括三個方面的內(nèi)容：

一是“校本化”的課程設置。每個專業(yè)都有相應的專業(yè)教學標準，規(guī)定了本專業(yè)包含的公共基礎課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。作為高水平專業(yè)，在開齊專業(yè)必修課程的基礎上，應推出更多校本化的選修課程，給學生豐富的課程選擇，滿足學生個性化的學習需求。二是“師本化”的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容源自課程標準，作為高水平專業(yè)的課程內(nèi)容都應該經(jīng)過教師的“二次開發(fā)”，實現(xiàn)課程與工作崗位對接，使課程內(nèi)容與典型企業(yè)產(chǎn)品、工作任務有機融合，成為得體合身的師本課程。三是“生本化”的課程體驗。課程不僅是教的載體，更是學的載體，課程的價值最終也是通過學生的學來體現(xiàn)的。高水平的專業(yè)課程一定是學的課程，一定是能讓學生充分體驗的課程，因此高水平的課程一定是基于情境、源自活動的，其載體也一定是學生喜聞樂見的。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)內(nèi)涵建設，內(nèi)涵建設是專業(yè)建設的品質(zhì)保證。在專業(yè)內(nèi)涵建設上，高水平專業(yè)一定是以課程建設為紐帶，從課標到課程、從課程到課堂、從課堂到課型，建構(gòu)起校本、師本、生本的課程體系，進而形成獨特的課程文化，并以課程文化為中心建構(gòu)起包含管理文化、環(huán)境文化、專業(yè)建設愿景等在內(nèi)的系統(tǒng)的專業(yè)文化，不斷充實專業(yè)建設的內(nèi)涵。

向度四：過硬的專業(yè)教師團隊

教師團隊水平是判斷專業(yè)建設水平的重要標尺，高水平的專業(yè)離不開高水平的專業(yè)帶頭人和一支素質(zhì)優(yōu)良、作風過硬的教學創(chuàng)新團隊。高水平的專業(yè)帶頭人至少應滿足三個基本條件：

一是廣闊而前瞻的視野。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術的日新月異、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、工藝的推陳出新、需求的千變?nèi)f化、市場的風云變幻、生源的持續(xù)波動等，都要求專業(yè)帶頭人具備廣闊而前瞻的視野，能對專業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展方向、建設策略等適時做出規(guī)劃和調(diào)整，使專業(yè)更好地吻合產(chǎn)業(yè)、順應市場、引領需求。二是廣博而深厚的專業(yè)功底。作為專業(yè)帶頭人應該具有廣博的知識結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)技能、精湛的教學技藝、透徹的專業(yè)理解，引領包括課程改革、教學改革在內(nèi)的整個專業(yè)的建設與發(fā)展，推動實訓基地建設、校企深度融合、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新實踐。三是獨特的人格魅力。人格魅力是對個人氣質(zhì)、性格、情緒、價值觀的綜合反映。專業(yè)帶頭人作為團隊的精神領袖和“CEO”，如能始終保持積極進取、奮發(fā)向上的精神風貌和精益求精、恪盡職守的工匠精神，就會對團隊成員產(chǎn)生巨大的激勵作用，就會帶動整個專業(yè)教師團隊持續(xù)發(fā)展。關于專業(yè)教學團隊建設，我們應該更多地從“雙師型教師”占比、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)錯位發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面加以考量。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)教師團隊。高水平的教師團隊是一個教學研究共同體、改革創(chuàng)新共同體和專業(yè)發(fā)展共同體，有著共同的發(fā)展愿景、清晰的行動路徑，在專業(yè)帶頭人的引領下，共同致力于專業(yè)教育教學改革，踐行《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》賦予的神圣使命。

向度五：卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設的高水平最終要通過高素質(zhì)的學生反映出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設水平的根本體現(xiàn)。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量固然可以通過專業(yè)畢業(yè)生的在職素養(yǎng)表現(xiàn)反映出來，如專業(yè)畢業(yè)生的薪資、專業(yè)匹配度、崗位晉升等，而更為直觀的考察指標應該是以下兩方面：

一是專業(yè)對學生的吸引力。一個專業(yè)對學生是否具有吸引力似乎與人才培養(yǎng)質(zhì)量并無線性關聯(lián)，然而專業(yè)對學生的吸引力恰恰反映了專業(yè)在百姓中的口碑，反映了百姓對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展前景的認可度。如果每年的專業(yè)招生都能受到學生的青睞，如果學生每年的輟學率很低、專業(yè)滿意度很高，就可以大致判斷專業(yè)對學生具有較強的吸引力。二是學生對企業(yè)的吸引力。目前，人力資源市場對技術技能型人才的需求日益旺盛，不能簡單地用就業(yè)率來判斷學生對企業(yè)的吸引力，而應該更多地用對口就業(yè)率、入職薪資、入職企業(yè)的品質(zhì)等因素來判斷學生對企業(yè)的吸引力。如果畢業(yè)生具有很高的對口就業(yè)率且有高出同類專業(yè)學生的薪資水平，如果有越來越多的學生能在世界500強、大型高新技術企業(yè)就職，即可大致判斷出學生對企業(yè)的吸引力。

高水平專業(yè)“高”在人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生應得到社會認可、企業(yè)歡迎，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展始終是專業(yè)建設水平最靚麗的“名片”。

（作者系海門市新職業(yè)教育研究所所長，正高級教師。國家“萬人計劃”教學名師。）（責編? 王鵬飛）