鄧君

[摘 要]

課程是高等學校教育教學的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目的與人才培養(yǎng)目標的基本保障。課程改革是高校教育改革的核心環(huán)節(jié)，更是推動地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文擬通過對加州大學圣地亞哥分校音樂系本科課程的介紹，希冀發(fā)掘國內(nèi)高?？山梃b之處。

[關(guān)鍵詞]加州大學;音樂系;課程

[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）09-0050-04

2017年，筆者獲國家留學基金委資助赴美國加州大學圣地亞哥分校訪學。在美期間，深刻體驗了該校音樂系豐富多才的課堂，通過自身體驗和該系師生多次深入交流，對于加州大學圣地亞哥分校音樂系本科的課程設(shè)置感觸頗深。因此，本文擬選取音樂系本科專業(yè)課程為研究對象，從課程資源、課程設(shè)置、選課要求、教學方式及教學輔助管理等方面進行介紹分析。希冀能為轉(zhuǎn)型時期的我國高校音樂專業(yè)改革建設(shè)提供一定參考。

加州大學圣地亞哥分校成立于1960年，坐落于美國加利福尼亞州南部城市圣地亞哥北部的拉霍亞區(qū)，該校的生物、計算機、醫(yī)學等學科世界著名。其音樂系于1965年由John Stewart提議創(chuàng)立，他認為：“表演藝術(shù)能帶給人們的認知理解，往往是不能通過書籍和授課來獲得的?！?967年秋季，音樂系正式開設(shè)課程，從一開始，音樂系的使命即設(shè)定為“創(chuàng)作和表演現(xiàn)代音樂和實驗音樂，同時開展具有革新性的音樂學和音樂理論研究”。通過50多年的持續(xù)發(fā)展，加州大學圣地亞哥分校音樂系已發(fā)展為世界頂尖的現(xiàn)代音樂創(chuàng)作和演奏中心。

一、豐富多樣的課程資源

加州大學圣地亞哥分校音樂系本科現(xiàn)有三個專業(yè)：音樂（Music）、音樂文學（Music Humanities）、計算機媒體音樂[2]（Interdisciplinary Computing and the Arts）。經(jīng)統(tǒng)計，音樂系常年開設(shè)的各類課程有99門。這些課程根據(jù)難度和方向可以分為三類，基礎(chǔ)課程、高級課程和跨學科課程。音樂系開設(shè)的基礎(chǔ)課程占本科全部課程的32%，高級課程占比58%，跨學科課程占比10%。課程開設(shè)合理，照顧了新生和選修音樂專業(yè)的學生，同時也有一半以上的專業(yè)課程滿足專業(yè)深入學習的需要。其次還開設(shè)了眾多跨學科課程，拓寬音樂專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)。

這些課程可再細分為音樂能力課程、音樂表演實踐課程、音樂理論課程、作曲技術(shù)課程、研討式課程和跨學科課程六類。音樂能力課程一般指視唱練耳、樂理、讀譜等。音樂表演課程包括聲樂、鋼琴、大提琴、小提琴、長笛、打擊樂、單簧管等樂器門類。除了我們熟知的表演課程，音樂系還開設(shè)了以樂團或合唱團為基礎(chǔ)的表演實踐課，像各種樂團表演課程[3]。音樂理論課程涵蓋了西方音樂史、世界音樂、披頭士文化、流行音樂。作曲技術(shù)課程涵蓋了和聲、作品分析、復調(diào)、配器、基礎(chǔ)作曲和高級作曲。研討式課程比較靈活，既有以年級或部門為參與對象的研討課，像音樂系研討會;也有作為一種音樂系內(nèi)師生全員參與的論壇形式，通過邀請本系教授、學生或者訪問學者，進行音樂大師課或者介紹他們最新的研究成果、演奏最新的創(chuàng)作作品。這門課要求所有音樂主修學生必修。另有專門為新生設(shè)計的新生研討課，為小組授課形式，由一個教師與幾個學生進行面對面討論交流，為新生大學學習提供詳細的專業(yè)指導，比如怎么選課才能符合畢業(yè)要求，如果以后繼續(xù)攻讀研究生學位該怎么選擇合適的課程，或者以后想當音樂教師又該怎么選擇合適的課程，等等。也有

某些高級課程研討課，像作曲研討課、音樂分析研討課、爵士音樂工作坊、流行音樂研討課[4]等，選修這些課程需要先修完相對應的基礎(chǔ)課程，學生依據(jù)自己的學習興趣選擇在某些領(lǐng)域得到進一步深入學習的機會。跨學科課程包括音樂聲學、MIDI工作室技術(shù)、音樂心理聲學、音樂技術(shù)、設(shè)計交流、計算機藝術(shù)、視覺傳達、藝術(shù)科技歷史等。這些課程主要為計算機媒體音樂專業(yè)開設(shè)，不過其他方向?qū)W生也可以選擇其中一些基礎(chǔ)課程。

總的來說，音樂系開設(shè)的課程豐富多元，既有系統(tǒng)的音樂表演、音樂理論等課程，也涉及大量音樂文化和音樂科技課程，同時大部分課程并未設(shè)置限定條件，為學生提供了極大的選擇范圍，使他們能夠依照自身興趣選擇課程。

二、專業(yè)課程要求

為了滿足學校的培養(yǎng)目標，保持畢業(yè)生較高的專業(yè)素質(zhì)和表演及研究能力，加州大學圣地亞哥分校音樂系對三個本科專業(yè)的專業(yè)課程做了極為詳細的要求。下面筆者主要介紹音樂專業(yè)的專業(yè)課程選課要求[5]。音樂專業(yè)要求學生修滿90個專業(yè)課學分，其中54個學分為指定課程學分，即必修課程;36個學分為自選課程，即選修課程。

音樂能力課程，全部必修，包括基本音樂能力[6]1/2/3[7]、基礎(chǔ)鍵盤1/2/3。樂團表演課程，任選3門，包括合奏團、室內(nèi)樂、即興演奏、現(xiàn)代音樂演奏、交響樂。音樂理論課程，全部必修，包含音樂理論及實踐[8]1/2/3和西方文化中的音樂史1/2/3。其他音樂理論課程：音樂理論專題、音樂分析專題、音樂研究研討、民族音樂學簡介、世界音樂專題、1750年以前的歐洲音樂專題、古典浪漫和現(xiàn)代音樂專題、20世紀音樂、音樂與女性、流行音樂研究專題、布魯斯——口述的傳統(tǒng)、認識爵士樂、爵士理論和即興演奏1/2/3。爵士和非洲猶太人音樂：專題討論、種族、文化與社會變化。嘻哈音樂：文化中的政治、美國非裔與大眾傳媒。

專業(yè)方向課方面選擇更廣泛，細分為：作曲、表演、音樂人技術(shù)方向等方向。

綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)音樂專業(yè)的課程設(shè)置和國內(nèi)大部分音樂院系音樂學專業(yè)的課程設(shè)置比較類似。專業(yè)課程均由專業(yè)必修課+專業(yè)方向課（一個方向包含多門課程）+專業(yè)選修課構(gòu)成。

國內(nèi)高校的專業(yè)必修課可以分為音樂基礎(chǔ)課程、音樂表演課程、音樂理論課程和音樂史論課程。一般囊括了基本樂理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、中國音樂史、外國音樂史、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴等等。大部分必修課程都在大一和大二開設(shè)，進入三年級，學生根據(jù)自己興趣和學習能力，選擇主修方向，選修該方向的相應課程。

以凱里學院音樂學院音樂學專業(yè)為例，學生大二學年結(jié)束時選擇主修方向，參加主修選拔考試，通過考試大三大四進入專業(yè)方向課的學習。專業(yè)方向細分為六個，分別是聲樂方向、鋼琴方向、器樂方向、合唱指揮方向、音樂教育方向和電聲樂隊方向。每個專業(yè)方向除了主修課程，還有三門配套課程。

聲樂方向：聲樂、聲樂藝術(shù)指導、外語歌唱語音、正音。鋼琴方向：鋼琴、鋼琴藝術(shù)指導、鋼琴藝術(shù)史及作品欣賞、鋼琴舞臺表演。器樂方向：器樂、器樂合奏、器樂作品欣賞、器樂舞臺表演。合唱指揮方向：合唱、合唱指揮法、中外合唱作品賞析、聲樂。音樂教育方向：即興伴奏、音樂課件與樂譜制作、音樂教育與教學方法、聲樂。電聲樂隊方向：電聲樂隊編配、電聲樂隊協(xié)作實踐、樂隊音樂賞析、樂隊表演。

除了以上方向課以外，音樂學專業(yè)的專業(yè)任選課只有四門：器樂選修、樂譜制作、形體舞蹈和歌曲分析與寫作。

雖然國內(nèi)高校和美國高校的課程設(shè)置要求基本類似，如部分音樂基礎(chǔ)課程、音樂理論課程和核心音樂史論核心課程均為必修。但國內(nèi)和國外的最大差異在于選修課程的數(shù)量和質(zhì)量。加州大學圣地亞哥分校音樂系的音樂專業(yè)有一長串的音樂理論課程資源供學生依據(jù)自己個人興趣自主選擇，例如在“其他音樂理論”這一欄，學生自由在13門課程里挑選3門;同時在專業(yè)方向課里也有多門課程可供挑選。比如爵士方向，學生可從7門課程里選修3門，音樂技術(shù)方向從7門課程選擇3門，而音樂文學方向則是從17門課程挑選3門。除了課程數(shù)量比國內(nèi)多得多，課程內(nèi)容更是涉及到音樂學科的方方面面，在常見的音樂基礎(chǔ)能力、音樂史論及音樂理論課程外，開設(shè)了爵士、披頭士等流行音樂文化，種族、社會文化等音樂社會學，音樂心理聲學等跨學科等課程，這么細分的專業(yè)課程在國內(nèi)大部分高校都比較少見。

筆者在查看音樂專業(yè)總課表時，還發(fā)現(xiàn)某些課程的選擇有附加要求，除了之前提到過某些高級或?qū)I(yè)課程需要提前修基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，選修某些課程，必須搭配選擇另外的課程，換句話說，你如果要選修A課程，那么必須同時修B課程。以音樂專業(yè)學生必修的音樂歷史課程——

《西方文化中的音樂史1/2/3》為例，音樂系選課要求明確指出必須同時選修專業(yè)必修課《音樂理論和實踐1/2/3》。這樣安排，無非是遵循教學的自然法則，強調(diào)理論、實踐和發(fā)展歷史相結(jié)合，讓課程之間互相滲透、互相交融、互相影響，多維度培養(yǎng)學生專業(yè)知識體系。這種選課要求符合音樂學科的特點，既能保證學生有充分的選擇自由，與此同時也能夠確保課程的教學質(zhì)量。

多樣化的課程選課結(jié)構(gòu)正是國內(nèi)大部分音樂系目前所欠缺的。如何豐富我國高校音樂院系課程資源，很多學校一直在不斷探索中。身處全國最大侗族苗族聚集地的貴州凱里學院音樂與舞蹈學院，積極學習傳承苗侗音樂文化，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家傳承人來校教學，開設(shè)了侗族大歌、苗歌、苗族舞蹈等極具民族性和地方性的特色課程。云南民族大學藝術(shù)學院教師，幾十年深耕云南少數(shù)民族音樂遺產(chǎn)，近年來開設(shè)了多門云南少數(shù)民族音樂傳習課程，為推廣和傳承云南少數(shù)民族音樂做出了積極貢獻。地處康定藏區(qū)的四川民族學院，以整理推廣藏族音樂文化為己任，多年來堅持開設(shè)多門有關(guān)藏族音樂舞蹈的課程。不過這些課程的開設(shè)還遠遠不夠，國內(nèi)高校的課程開設(shè)主要依據(jù)教育部的學科要求設(shè)定，自身開設(shè)的特色課程和選修課程數(shù)量偏少。也許，要改變這種情況，一方面需要學校主動進行課程改革及引進新的師資力量;另一方面高校音樂系教師也應不斷學習，開設(shè)不同的專業(yè)課程;再次，音樂院系也可以參照國外，和其他院系合作開設(shè)跨學科課程。

另外在教學質(zhì)量方面，加州大學圣地亞哥分校音樂系無論是必修課程，還是選修課程，對其教師授課水平和學生結(jié)業(yè)水準均為相同要求，并不會因為選修課程性質(zhì)或其上課人數(shù)少而降低學習要求。

三、靈活便捷的選課制度

目前，國內(nèi)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃里的專業(yè)課程設(shè)置，大部分采取專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的形式。專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課所占比例大，每個年級均有開設(shè)，低年級數(shù)量較多;專業(yè)選修課一般在高年級作為學科方向課程開始設(shè)立，學生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學習，能明確自己的學習研究方向，自由選擇方向?qū)I(yè)課程，但專業(yè)選修課一般所占比例較小。

加州大學圣地亞哥分校音樂專業(yè)除了規(guī)定一些必修課程，至于學生什么時候選課，除了一些高級課程需要提前修完基礎(chǔ)課程，基本沒有特殊要求。例如《西方文化中的音樂史》你可以在大一選課，也可以在大二選課，當然也可以在大三選課。這種選課模式放在國內(nèi)可能會亂套。之所以國外的音樂專業(yè)可以如此選課，最重要的原因是他們并沒有設(shè)置固定的行政班級，也沒有國內(nèi)所謂的班級課表，每一位同學都是一個獨立的個體，自主在學校和音樂系要求的框架下自由選課，可以說每個同學大學四年的課程表都屬于量身定制的。這種選課也意味著經(jīng)常在同一門課里會同時出現(xiàn)大一、大二、大三和大四的學生。

不過選課的自由也不是絕對的自由。加州大學圣地亞哥分校采取quarter制，一年有四個quarter，也就是一年有四個學期：春季學期、夏季學期、秋季學期、冬季學期。專業(yè)課程并不是每個學期都出現(xiàn)，而是分布在不同的學期。一般兩個學期以上的系列課程，都從秋季學期開始。像《音樂理論與實踐1》《西方文化中的音樂史1》秋季學期開設(shè)、《音樂理論與實踐2》《西方文化中的音樂史2》冬季學期開設(shè)，《音樂理論與實踐3》《西方文化中的音樂史3》春季學期開設(shè)。還有許多課程只在春季或者夏季學期出現(xiàn)，合理選課對新生來說并沒有那么容易，所以選課指導顯得尤為重要。

四、便捷人性化的選課系統(tǒng)

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，高校人數(shù)的持續(xù)擴張，目前，幾乎國內(nèi)全部高校都采用計算機選課系統(tǒng)選課。計算機選課系統(tǒng)在為國內(nèi)高校課程管理節(jié)約人力資源、增加課程管理的準確性和科學性的同時，也為廣大學生的選課帶來極大便利。

不過，目前國內(nèi)選課系統(tǒng)在人性化方面和國外相比還有一定差距。應該這么來說，硬件上的差距越來越小，在軟件服務管理意識上我們還有待加強。

加州大學圣地亞哥分校的選課系統(tǒng)在學生綜合服務平臺里面，這個平臺名字為：Tritonlink。Triton源自古希臘神話，原指海神波塞冬的兒子特里同，特里同的形象為人身魚尾，手握海螺作為法器。因為加州大學圣地亞哥分校坐落在太平洋海濱，所以學校以特里同作為學校的守護神和標志。

在課程清單的首頁，學生可以根據(jù)自身需要設(shè)置搜索條件，比如只顯示基礎(chǔ)專業(yè)課程、只顯示高級專業(yè)課程，或者選擇特定日期、特定時間開設(shè)的課程，還可以刪掉已選滿的課程等操作。

勾選音樂系選項進入音樂系的課程選課列表，每門課程的信息一目了然，從左往右依次為課程限定要求、課程編號、授課形式、上課時間、上課地點、授課教師、課程學生容量、席位是否滿員、選課的前期要求、上課所需教材和資料、教師評價等。其中課程限定條件要求和授課形式均有說明。例如，有的課只開放給音樂專業(yè)學生，有的只開放給特定年級的學生，而有的課程則需要參加音樂系的資質(zhì)審核，獲得批準之后才能選課。這種課一般為技法和表演課程，像《交響樂》《室內(nèi)樂》等。除此之外，部分課程做出更具體的限制，如一些課程大一、大二或大三不能選，或者不開放給低年級或高年級。音樂系的這種要求比較科學，遵循了音樂學科內(nèi)理論或者專業(yè)課程的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學生學習循序漸進，科學化選課，保證教學和學習質(zhì)量。

加州大學圣地亞哥分校的課程形式呈現(xiàn)出多樣化特點。從理論到實踐、從會議到研討、從輔導到研究，除了我們熟知的國內(nèi)廣泛采取的授課（LE）和實驗（PR）兩種形式，討論課（DI）占據(jù)了極為重要的地位。

以2018年秋季學期兩門課程為例，《電子音樂》和《美國音樂：爵士文化》，這兩門課程選課無任何限制，類似于國內(nèi)的校公選課，所以一般選課人數(shù)較多，達到一百多人。《電子音樂》教師授課（LE）時間為周二、周四上午11：00—12：20，每次教師授課后還安排了討論課（DI），針對新學內(nèi)容進行討論。筆者曾深入討論課進行觀察，討論課一般由助教（TA[9]）組織，助教把學生進行分組，針對某一問題進行分組討論，然后各抒己見。為了方便組織和保證討論課的質(zhì)量，討論課的人數(shù)上限一般設(shè)定在25人，所以兩門課程在一次教師授課后，分別安排有四次討論課。

五、對我國音樂相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的啟示

課程是高等學校教育教學的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目的與人才培養(yǎng)目標的基本保障。課程改革是高校教育改革的核心環(huán)節(jié)，更是推動地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。通過對加州大學圣地亞哥分校音樂系本科課程的介紹，在課程建設(shè)等方面對國內(nèi)高校有許多借鑒之處。

第一，以學生為本，豐富課程資源，增加選課自由度。長期以來，我國高校課程在科目、內(nèi)容、進度方面整齊劃一，課程缺乏靈活性。我們必須進一步推動通識選修課、專業(yè)選修課改革，強化學分制的作用，讓學生有充分自由進行真正地自主選課。依據(jù)地方特色和社會的需求積極開發(fā)新課程，特別是民族地方高校音樂院系，應立足本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化，開展深入研究及調(diào)研，開設(shè)相應的特色地方音樂課程。

第二，建立合理清晰的課程評價制度。改變當前單一的課程評價模式，開展多元化的課程評價體系。建立發(fā)展性評價觀，同時實行多種評價手段。強化學生、教師、學校三位一體的評估主體。課程實行優(yōu)勝劣汰機制，公開課程評價結(jié)果，學生選課之前能對課程有一定直觀了解，結(jié)課后及時給予反饋評價。

第三，注重課程設(shè)置的垂直整合和橫向聯(lián)系。除了應該注意課程設(shè)置的連續(xù)性及循序漸進，同時也應瞄準市場的人才需求，以能力為導向構(gòu)建音樂課程體系。增強人才與社會需求的契合，通過聯(lián)合實踐基地，參與地方演出文藝匯演等形式，提高學生的實踐水平，提升服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

注釋：

[1]John Stewart，加州大學圣地亞哥分校John Muir College（約翰·繆爾學院）前院長。

[2]計算機媒體音樂專業(yè)由音樂系和視覺藝術(shù)系聯(lián)合開設(shè)，除了音樂相關(guān)專業(yè)課程，還需要學習計算機、數(shù)學等其他必修課程。

[3]樂團表演（Ensemble Performance），分別有室內(nèi)樂團、交響合唱團、室內(nèi)交響樂團、爵士室內(nèi)樂團、管樂團和世界音樂樂團等。

[4]這四門課程英文名稱分別為Seminar in Composition， Topics in Musical Analysis， Seminar in Jazz Studies， Popular Music Studies Seminar。

[5]http：//musicweb.ucsd.edu/ugrad/ugrad-pages.php？i=101.

[6]英文原名為：Basic Musicianship， 課程內(nèi)容融合了國內(nèi)《視唱練耳》和《基本樂理》兩門課程。

[7]1、2、3代表這門課程開設(shè)三個學期，難度由簡單到復雜。

[8]英文原名為：Music Theory and Practice，課程內(nèi)容主要為傳統(tǒng)和聲和復調(diào)。

[9]助教（TA），在美國大學本科課堂非常常見，加州大學圣地亞哥分校幾乎所有課程都有安排助教。助教的主要任務一是協(xié)助教授進行教學，如復印資料、催收作業(yè);另一方面是幫助本科生答疑解惑，組織課堂討論。助教一般由本系在讀博士生擔任。

（責任編輯：張洪全）