王長華

一到下課，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生湊到一起，談?wù)摗巴跽邩s耀”，談?wù)摗俺噪u”。仿佛在他們的世界里，沒有什么事比游戲更能吸引他們。也難怪，缺少家長的監(jiān)督，游戲就是他們的精神生活。望著窗外明媚的陽光，這些本該享受大好春光的少年們，從未留意大自然的美好。作為教師，我們需要伸出手，把他們拉到真實(shí)的情境中，讓他們在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與成長。

校園操場上，周邊的道路旁，野菜眾多，有婆婆丁、薺薺菜、小根蒜，經(jīng)常有人三五成群地來挖。于是，我和學(xué)生策劃了一次挖野菜活動。

首先，按照班級的小組劃分，一共四個組，利用周五午休和下午第一節(jié)課的時間，在學(xué)校周圍，自己找好喜歡的區(qū)域，在規(guī)定的時間和區(qū)域內(nèi)，開始挖野菜。然后，我們將按照小組統(tǒng)計的總量進(jìn)行評比。

這個活動讓學(xué)生這個興奮??！提前幾天，我就看見一到下課，他們就開始出去觀察地形，去看看哪里的野菜長勢良好，在上學(xué)、放學(xué)的路上，也都和本組的小伙伴開始觀察和注意路邊的情況。就像一群尋覓獵物的獵人，不放過任何一個有野獸出沒的地方。而且，還要避免自己發(fā)現(xiàn)的好“地盤”被別人發(fā)現(xiàn)并占領(lǐng)。

這一周的時間，學(xué)生也跟家長請教各種關(guān)于野菜的問題，什么地方野菜會比較多？什么樣的菜大家喜歡吃？用什么工具挖菜最快？用什么裝菜會更方便……

從周一開始，我就讓學(xué)生將這個過程都寫在日記中，我希望他們把這些內(nèi)容積累起來。我始終認(rèn)為，觀察是一種感知生活的能力，寫作則是一種積淀思想的能力。無論什么年齡，一個善于觀察的人，就有感知幸福的能力;一個善于思考的人，就有提升自己的能力。

終于到了周五比賽的時間了，在我強(qiáng)調(diào)了工具的安全使用和活動區(qū)域范圍后，學(xué)生像一群小鳥一樣，和自己小組的小伙伴飛出了教室。

第一組的小昊像個小專家，他帶著幾個同學(xué)來到學(xué)校后院的大墻外側(cè)，他笑嘻嘻地說，他都觀察了很久，這里有一大片婆婆丁，而且婆婆丁是喜歡成片生長的，這里，肯定還有可以開墾的“沃土”。

第二組的小馨，帶著小組成員，在學(xué)校的花池邊和甬路操場邊辛勤勞作。不時傳來女孩子們抓到蝴蝶的驚喜，或者被男生拿著毛毛蟲嚇了一跳的尖叫。

第三組的學(xué)生則都跑到學(xué)校那邊的一排小樹叢中，蹲下身眼神銳利地進(jìn)行地毯式搜索。

第四組的組長小然竟然帶了一個小花籃，她說這樣敞口式的籃子可以方便往里邊放菜。他們在學(xué)校左邊一塊地邊發(fā)現(xiàn)了一小簇小根蒜，盡管數(shù)量不多，也足以成為今天的特殊品種！小然一邊挖菜，一邊將順手采摘的野花插在了她的小花籃上。這一切，讓我看見少年該有的模樣。

鄉(xiāng)村教育，沒有太多的現(xiàn)代化設(shè)備，但是，我們有豐富的地域和人文資源，我們要培養(yǎng)學(xué)生靈動的生活氣息和精神生活，教師首先也應(yīng)該學(xué)會因地制宜給學(xué)生提供豐富靈活的活動契機(jī)。這次挖野菜的活動，從小組的組織，到人員分工，到學(xué)生的認(rèn)真觀察，整體策劃，最后的團(tuán)隊(duì)競爭、成績評比和日記展評，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識與團(tuán)隊(duì)合作能力。

蘇霍姆林斯基說：學(xué)校要有精神生活，如果智力生活只局限在學(xué)習(xí)的圈子里面而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么學(xué)習(xí)對一個人來說是枯燥的、沉重的、單調(diào)乏味的事。只有在學(xué)校里充滿生氣蓬勃的、多方面的精神生活的情況下，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情，這種事情就是到了學(xué)生畢業(yè)后還能記憶猶新。

后來，我們把所有的勞動都發(fā)展成了活動：拔草，我們班級唱著歌，然后進(jìn)行野花插花比賽;掃落葉，我們進(jìn)行“根將”比拼大賽;清雪，我們進(jìn)行對雪人比賽……

當(dāng)學(xué)生在活動中得到快樂，將勞動看作是游戲，當(dāng)老師將所有的活動開展得有計劃、有步驟的時候，那么一切工作都豐富多彩而有了意義和內(nèi)涵，學(xué)校里的每一件小事，就都成為學(xué)生成長中的教育契機(jī)和記憶中最難忘的一筆！

■ 編輯/李? ? 莉