溫玉雪

重視研究學(xué)生的個(gè)性和落實(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性要求是教師比較重視的，當(dāng)然也是很有必要的，但“因材施教”的教育理念很難落到實(shí)處。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多但差異卻很大，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，大部分屬于學(xué)困生?；谶@樣的情況，如果不對(duì)原有的“一視同仁”的教育理念進(jìn)行改革，這一部分學(xué)生很有可能趕跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。霍華德·加德納教授曾在20世紀(jì)80年代初就提出了“多元智能”理論，他認(rèn)為每個(gè)人至少擁有七種以上的智能，如語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、數(shù)理-邏輯智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。下面筆者結(jié)合具體課例分析在多元智能理論指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

案例

教學(xué)內(nèi)容：

本文以義務(wù)教育教科書PEP Book 5 Unit 4 What can you do第一課時(shí)為例，該單元學(xué)習(xí)的主題是文娛活動(dòng)，與學(xué)生的日常活動(dòng)較為密切，該課時(shí)的核心句型是：

——What can you do for the party？——I can... .

學(xué)情介紹：

農(nóng)村小學(xué)普遍是在三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，五年級(jí)時(shí)學(xué)生已能聽(tīng)懂基本的課堂用語(yǔ)，大部分學(xué)生勇于參與各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，但一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不愿意開(kāi)口讀、背英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

多元智能課堂的嘗試：

（一）呈現(xiàn)和操練

1.歌曲引入新課。

A good beginning is half done. 良好的開(kāi)端是成功的一半。本課伊始引入與教材配套的歌曲What can you do，通過(guò)節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美的歌曲營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)智能。

2.聽(tīng)說(shuō)感知文本。

哼唱完歌曲后，由Lets try導(dǎo)入對(duì)話教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（下圖），再帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，最后找出關(guān)鍵信息并回答。

T： Mike will have an English party with his friends next Tuesday. What can Mike do for the party？ Now， lets listen and tick.

播放錄音兩遍后請(qǐng)學(xué)生回答，并板書出核心句子：

———— What can you do？

———— I can .

教師領(lǐng)讀并組織學(xué)生操練本話題，并對(duì)sing English / Chinese songs作簡(jiǎn)單介紹。這樣作為深入學(xué)習(xí)Lets talk掃清了障礙，還能很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能。

3.整體感知對(duì)話。

在觀看課本動(dòng)畫前教師提出一個(gè)問(wèn)題：What can John do？然后請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫一遍，再與學(xué)生對(duì)話：

T：What can John do？

S1： John can do some kung fu.

T：Yes！ Look， the panda can do some kung fu， too.

教師呈現(xiàn)功夫熊貓的視頻并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)He / She / XX can do some kung fu. 教師請(qǐng)會(huì)中國(guó)武術(shù)的學(xué)生上臺(tái)表演并教授一兩個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)do kung fu的印象更為深刻。接著教師利用PPT呈現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)play the pipa / erhu / guzheng，教師順勢(shì)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這樣的課堂氛圍既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能和肢體—運(yùn)動(dòng)智能。

（二）鞏固和拓展

1.機(jī)械模仿操練。

教師再次播放動(dòng)畫，學(xué)生全體逐句模仿朗讀;學(xué)生分角色表演對(duì)話，教師及時(shí)評(píng)價(jià);利用動(dòng)畫效果的輔助，請(qǐng)學(xué)生三人一組上臺(tái)表演。

2.拓展創(chuàng)新對(duì)話。

有了一定量的語(yǔ)言輸入后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的詞匯豐富對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生兩人一組，參考下圖給出的信息，或自己的實(shí)際情況創(chuàng)編對(duì)話。

如：

Amy： Good morning，Wu Yifan.What can you do ？

Wu：Good morning，Amy. I can play the guitar.

Amy： Wonderful！

Wu：How about you？

Amy： I can sing pop songs.

Wu： Cool！

學(xué)生可配上相應(yīng)的動(dòng)作或教具，教師及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能。

將多元智能理論應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得大膽自信、樂(lè)觀向上，“優(yōu)秀生”得到全面發(fā)展，“待進(jìn)生”也有了明顯的進(jìn)步。教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀也有了質(zhì)的變化。以前“三好學(xué)生”是優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在覺(jué)得那些上課接話茬的學(xué)生也很可愛(ài)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)。教師備課、上課不再像以前只為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生差異、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面去考慮問(wèn)題。盡管如此個(gè)別教師認(rèn)為在一節(jié)40分鐘的課堂里，對(duì)各種智能的訓(xùn)練都如蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有真正達(dá)到訓(xùn)練的目的;還有一些教師忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有被學(xué)生完全掌握時(shí)就匆忙讓學(xué)生進(jìn)行“多元智能”的訓(xùn)練，結(jié)果把教學(xué)的重難點(diǎn)扔了，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂，使其充滿豐富性和多樣性，讓學(xué)生用擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生多元智能的重要途徑。而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，都能挖掘?qū)W生的智能潛力、發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，更能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到“天生我材必有用”，讓所有人都得到全面均衡的發(fā)展。

■ 編輯/魏繼軍