楊文菊

摘 ?要：語言，以它獨特的魅力成為人們生活工作中交流的常用工具。智障孩子由于先天或者后天的因素，智力發(fā)育不健全，邏輯思維低下，語言功能較差，表情達意受到很大的制約，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用語言架起溝通的橋梁，培養(yǎng)我們班智障孩子學會如何“說話”，我拋磚引玉，有一些粗淺的體會和大家探討、分享。

關(guān)鍵詞：培智;語言;信息技術(shù);講故事

語言是將簡單的漢字組合，表達出一定的意思。語言，以它獨特的魅力成為人們生活工作中交流的常用工具。智障孩子由于先天或者后天的因素，智力發(fā)育不健全，邏輯思維低下，語言功能較差，表情達意受到很大的制約，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用語言架起溝通的橋梁，培養(yǎng)我們班智障孩子學會如何“說話”，我拋磚引玉，有一些粗淺的體會和大家探討、分享。

一、講好故事，使智障學生喜歡聽，感受語言的魅力，產(chǎn)生“我想說”的沖動

在教學實踐中，我不斷摸索，大膽嘗試，深切體會到講故事、聽故事對于智障孩子的重要性。一個個優(yōu)美動聽的故事就像是一扇扇窗戶，窗外是一片綺麗的風景，是一個繽紛的世界。愛聽故事的孩子，注意力更加集中，思維更加活躍，語言表達更強，他的人生也會因為這扇窗戶的打開而更加豐富。我把講故事這一環(huán)節(jié)用到了課堂上，三言兩語就能編出一個寓教于樂的小故事，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們對圖片和文本的理解能力。我選擇、下載了一些符合學生年齡和認知特點的小故事，在早操前利用電子白板給學生播放。漸漸地，我引導程度好一些的學生試著看圖講一些小故事，哪怕三言兩語也會得到老師的表揚和同學們的歡迎。學生產(chǎn)生了要說些什么的沖動，自然而然養(yǎng)成了看圖編簡短故事的習慣，語言和思維也在不知不覺中得到了提高。

二、利用學校所開設(shè)的課程這個主要陣地，著重培養(yǎng)智障孩子“怎么說”

課堂上，老師繪聲繪色的講解，惟妙惟肖的模仿，生動形象的比喻，豐富傳神的表情，優(yōu)美動聽的音樂，都能激發(fā)學生學習的興趣。老師從教學生識字、寫字、組詞、看圖說簡短的句子和讀兒歌入手，循序漸進培養(yǎng)學生的語言表達能力。唱游與律動課上，組織智障孩子聽兒歌、看視頻，逐句教學生朗讀歌詞，講解歌詞的含義，教師彈著琴教學生唱歌，這些教學活動也能刺激、發(fā)展學生的語言功能，既開闊了眼界，又明白了道理。生活課上，創(chuàng)設(shè)情境，組織學生排練簡單的情景劇，如，家里來客人啦，怎么招待？爸爸媽媽辛苦工作一天了，回到家，我應(yīng)該怎么做？先組織學生觀看視頻，再戴上頭飾和學生一起演一演，老師飾演媽媽，學生飾演孩子。演完之后，及時評比最佳語言獎和最佳表演獎等，配合學生喜歡的小獎品，激發(fā)學生勇于表達、樂于表達、不吐不快的欲望。

三、從視覺、聽覺等各種渠道、多種方法解決“說什么”的問題

1.從見到長輩、老師、同學要問好，到在班級文化建設(shè)欄目里張貼圖文并茂的《弟子規(guī)》和社會主義核心價值觀，利用課前五分鐘，教學生跟著下載好的音頻資料朗誦，一點一滴灌耳音積累，半學期過去了，我們班的劉思雨、官文博等7、8名智障孩子已經(jīng)能朗朗上口。針對智障孩子的年齡特點、興趣愛好，選擇下載一些他們喜聞樂見的小視頻、小動畫，內(nèi)容涉及成語故事、寓言故事、中外童話故事、消防安全常識、食品安全知識等適時播放，比如殺雞給猴看，掩耳盜鈴，畫龍點睛這些故事性強的成語就很受學生喜愛。

2.在早操學生站隊的有限時間里，播放歌詞優(yōu)美、旋律歡快、適合智障兒童的歌曲，耳濡目染，潛移默化的影響學生，如，《清晨》這首歌就特別合適，歌中唱道：清晨聽到公雞叫喔嗬，推開窗門迎接晨曦到，花香鳥語春光好喔嗬，今天又是一個艷陽照……意境高雅優(yōu)美，引人遐想。我們學校課間操用的是古詩詞韻律操就很受學生及家長的歡迎。

3.在學生上操、就餐、出行帶隊時齊聲背誦唐詩宋詞。帶領(lǐng)學生認識校園里的樹木花草，從顏色、形狀、味道上仔細觀察它們一年四季的變化，交流心得。組織學生進行力所能及的校園勞動，在實踐中培養(yǎng)智障孩子的觀察能力、動手能力、交流溝通和團結(jié)合作能力。

四、通過創(chuàng)設(shè)生活情境，訓練智障孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子“我會說”的意識

智力障礙兒童在語言表達上存在很大的障礙，無法與人交流或交往。但是智力障礙的孩子具有較強的模仿能力。在教學中，播放一些常用的社交視頻，如超市里、醫(yī)院里、銀行里以及遇到困難尋求幫助的場景。學生可以模仿視頻中的人物的對話，讓他們初步了解到在不用的場合，應(yīng)如何表達自己的意愿，遇到困難怎樣向別人尋求幫助。然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行表演。比如在學習《集體外出活動》這一課時，我先播放了一段集體外出活動的視頻，讓學生認真觀看并傾聽視頻中人物的對話，并和老師一起說一說，在出發(fā)前視頻中的老師給他的學生都說了什么，——“不能擅自離隊，聽從老師的安排和指揮等等”。萬一掉隊了要怎么辦呢？①站在原地等待老師和同學來尋找;②尋求幫助，告訴他們自己學校的地址或聯(lián)系電話;③找警察叔叔幫忙或者打110電話求助。然后，我就模擬了一個集體外出的情境，每安排一位同學掉隊，就讓他說出學校的地址還有爸爸媽媽的電話，以及向警察叔叔如何求救。這樣，通過訓練，學生們都知道遇到困難，可以向別人尋求幫助，并能準確地表達自己的訴求。

不積跬步，無以成千里。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極提高智障孩子的語言能力，只要發(fā)揮滴水穿石的堅韌不拔精神，搭上信息技術(shù)這輛快捷列車持之以恒做下去，效果就一定是明顯的，也是驚人的。讓智障孩子學會表達自己的意愿，學會與他人溝通交流，他們的生活就會充滿陽光，充滿歡樂，充滿希望，我們的整個社會也因此更加和諧，更加美好。