劉紅

寫作是對語言知識的綜合應(yīng)用，是反映學(xué)習(xí)者語言水平的重要指標(biāo)。本文認為，在預(yù)科基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，通過合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生寫作體驗、他評與自評相結(jié)合、言語說服、情緒調(diào)動等方式，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，從而提升國家通用語言文字應(yīng)用水平。

寫作水平是語言文字水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代社會中，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人的發(fā)展?jié)摿Α彝ㄓ谜Z言文字能力已經(jīng)成為全民認同的“核心能力”“關(guān)鍵能力”。寫作課是許多高職院校為預(yù)科學(xué)生開設(shè)的一門語文必修課，目的是培養(yǎng)預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生綜合運用國家通用語言文字的能力。而寫作屬于語言輸出技能，一直是教與學(xué)的難點，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才？成為高職院校教師不得不認真思考的課題。

1 自我效能感的影響因素及其功能

自我效能感（self--efficacy）是美國著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）1977年在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一個重要概念，“指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念”。在其后的研究中不斷豐富，他將此定義進一步完善為：“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷?！毖芯空J為，影響自我效能感的因素主要有：

1.1操作性成就，即個體通過自己的親身行為所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗。這一因素對自我效能感的形成影響最大。

1.2替代性經(jīng)驗，指通過觀察他人的行為和結(jié)果，獲得關(guān)于自我可能性的認識。

1.3言語說服，是指他人的鼓勵、評價、建議、勸告等，能使進一步加強自身對于能力的信念。也就是說，人們在評價自己的能力時，在一定程度上受到那些擁有評價才能的他人觀點的影響。

1.4情緒激勵，是指緊張或充滿壓力的氛圍通常會引起情感上的激勵。

自我效能感具有以下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;影響人們在困難面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動時的情緒。隨著研究的深入，自我效能感的研究社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域中得到發(fā)展和應(yīng)用。這些給高職院校的預(yù)科寫作教學(xué)改革帶來了一些新的思路。

2 高職預(yù)科學(xué)生寫作中的主要問題

2.1 成段表達能力較弱

作為一門語言運用的實踐課，預(yù)科語文寫作課要求學(xué)生完成各種寫作訓(xùn)練任務(wù)，尤其是成段表達。除了存在文字書寫、標(biāo)點符號等書寫層面的問題，還有用詞用語、語句銜接、連貫等語法問題，更有語體、邏輯等的問題，直接影響了表達的效果。一些作文中盡管有一定的語義，但是不夠清晰、完整，反映出語言運用的水平的低層次和語言基礎(chǔ)的薄弱。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力不足

在情境寫作中，學(xué)生對于條據(jù)、通知、啟事、書信等使用的情景、對例文表示能夠理解，但在自己動手寫作時，由于對文本中人物關(guān)系的理解不到位，有些學(xué)生不能靈活地進行人稱轉(zhuǎn)換。一些學(xué)生對于應(yīng)用文的固定格式、套語不了解，過多地依賴教材和教師講解，課后下的工夫少，自我探究意識不強，學(xué)用脫節(jié)。

2.3 語言應(yīng)用能力偏低

部分學(xué)生在周記中存在記流水賬的問題，如一周里第一天做了什么，第二天做了什么……而對主題、立意的要求體會不足。習(xí)作中往往缺少具體的內(nèi)容和鮮明的主題。事實上，周記除了鍛煉書面表達技能、記錄生活點滴之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，表達思想認識、態(tài)度和情感，只有日積月累才能提高語言表達的層次和水平。

2.4 學(xué)習(xí)缺乏濃厚興趣

相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，缺乏認真思考和探究。一些學(xué)生對寫作練習(xí)認識不到位，作業(yè)拖沓，質(zhì)量欠佳;一些學(xué)生寫完后很少再讀，對于內(nèi)容是不是完整，意思是不是清楚，并未深入思考，甚至不動腦筋亂抄一氣，往往出現(xiàn)內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題。

3 寫作教學(xué)如何提高學(xué)生的自我效能感

通過研究自我效能感對人們學(xué)習(xí)行為的影響。有研究者認為，“以寫促學(xué)”對寫作效能感和作文流利度具有積極作用。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生作文中的亮點而不是語言錯誤，從而使學(xué)生增強寫作自信心，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這對預(yù)科寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的啟發(fā)。

3.1 合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)科寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定字數(shù)的短文，做到主題明確、語言流暢、語句連貫。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到準(zhǔn)確適度，符合學(xué)生學(xué)情。如在記敘文模塊，應(yīng)突出敘事記敘文的教學(xué)，理解記敘文六要素?？梢詮闹黝}句開始，如“倒霉的一天”，通過分析具體事例，引導(dǎo)學(xué)生合理運用敘事手法;也可以通過觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人記事。先讓學(xué)生在15分鐘完成字數(shù)不少于150字的一段話，再要求30分鐘里完成350字以上的短文。語言的習(xí)得及有效運用，在很大程度上取決于學(xué)生所儲備的詞匯量。詞匯是構(gòu)建語言大廈所不可或缺的材料。沒有充足的詞匯儲備，語言輸出則是“紙上談兵”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)重視詞匯和句法的基礎(chǔ)教學(xué)，助力學(xué)生構(gòu)筑語言知識體系，并為語言表達奠定基礎(chǔ)。

3.2 引導(dǎo)真實體驗

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以加強師生間實時互動與交流，不斷提升學(xué)生使用國家通用語言文字的興趣和愛好，在實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。周記是鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的語言知識進行真實表達的重要途徑，也是進行寫作素材積累的重要形式之一。當(dāng)學(xué)生的周記得到老師的好評后，獲得成功的體驗，能夠提高自我效能感。寫作課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認識周記訓(xùn)練的意義，認真思考生活中的酸、甜、苦、辣，鍛煉書面表達能力，“以寫促學(xué)”，在學(xué)以致用中獲得成功的體驗，增強自信心。

3.3 他評自評相結(jié)合

作文中的講評環(huán)節(jié)是學(xué)生既期待又擔(dān)心的環(huán)節(jié)。教師點評好文好段，通過圖文展示，或朗讀優(yōu)秀作文、周記、語段，都是激勵的手段。學(xué)生之間的評價作用亦不可忽視，從他人對自己的客觀評價中，能夠深化對自我能力的認知。另外，教學(xué)中還可以組織模擬測試，讓學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)來預(yù)測自己可能得到的成績，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

3.4 言語說服

面對預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、持久性不強的問題，教師應(yīng)結(jié)合經(jīng)典閱讀、例文分析、時事評說等開展思想教育，結(jié)合時代背景，使學(xué)生了解國家、社會發(fā)展對人才質(zhì)量的新要求，幫助學(xué)生增強中華民族共同體意識，激發(fā)學(xué)好用好國家通用語言文字的積極性和主動性。言語說服的影響下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認識會得到進一步加深，促進自我效能感的形成。

3.5 情緒調(diào)動

有經(jīng)驗的老師都知道，為了讓學(xué)生寫作時有“話”可寫，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置合理的表達情境。比如寫感謝信，先學(xué)習(xí)如何敘述一件事，然后再把尋找物品的經(jīng)過、心情、失而復(fù)得的驚喜與感激等加以細化，突出事件本身的情節(jié)性，豐富語言表達的內(nèi)容和形式。在應(yīng)用文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對請假條、通知的寫作，有一些簡單認知，而對憑證類條據(jù)、介紹信等專用的寫作不甚了解。教師可以通過情境模擬，幫助學(xué)生弄清人物關(guān)系、分析有效信息，合理組織語言，進行有效表達。

語文教學(xué)的最終目的是提高全民的科學(xué)文化素養(yǎng)。在預(yù)科學(xué)生國家通用語言文字寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有這樣才能增強教學(xué)效果，從而在提高學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用能力方面發(fā)揮更大的作用。

本文系院級課題《新疆職業(yè)院校預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言文字自我效能感影響因素及心理培養(yǎng)策略研究》（編號：bykj2019s-8）階段性研究成果。

（作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）