侯敏

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息化逐漸融入居民生活中的每個(gè)角落，以微課為主的教學(xué)模式被引用到小學(xué)生的教學(xué)課堂中，較為豐富的教學(xué)過程給小學(xué)生帶來了不一樣的課堂體驗(yàn)，基于微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)課程如何更好的將微課這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中以及提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究。

前言：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展致使居民的生活水平不斷提高，計(jì)算機(jī)也成為了每個(gè)家庭中必備的設(shè)備。信息技術(shù)這一學(xué)科逐漸加入到學(xué)校教學(xué)任務(wù)中，其是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，授課知識(shí)點(diǎn)較為靈活，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能夠滿足信息技術(shù)知識(shí)的傳授，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，只能夠跟隨大部分學(xué)生的步伐進(jìn)行知識(shí)的講解，部分學(xué)生遇到問題無法及時(shí)的尋找老師進(jìn)行解答，而信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師講授也會(huì)使學(xué)生的實(shí)際操作能力低，阻礙了學(xué)生思維能力的靈活運(yùn)用。為此，針對(duì)微課在信息技術(shù)課程中的有效教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行了探究，并提出了幾點(diǎn)建議。

1 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方向

1.1 遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用

基于微課教學(xué)手段，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，通過這種技術(shù)可以使信息技術(shù)有一個(gè)動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)中的語境、情境進(jìn)行詳細(xì)的靈活再現(xiàn)，所以在微課模式為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課程中可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的有效掌握。

1.2 實(shí)時(shí)互動(dòng)的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，微課對(duì)其有重要的影響。微課具有傳播性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、課程情景化等特點(diǎn)，其能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式有效的縮減了信息傳遞的時(shí)間，增加了對(duì)信息技術(shù)的使用效率，使小學(xué)學(xué)生增加了對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)術(shù)更加自主化，促進(jìn)了其發(fā)散性思維的養(yǎng)成，增強(qiáng)實(shí)際的動(dòng)手操作能力，將信息技術(shù)知識(shí)牢固的掌握。

2 基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略

2.1 搭建自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

基于微課的信息技術(shù)教學(xué)手段，其教學(xué)內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，問題探討型、探討建構(gòu)型以及掌握訓(xùn)練型的微課教學(xué)方式，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容具有一定的多樣化。作為信息技術(shù)的教師，要將微課充分的運(yùn)用到具體的教學(xué)中，最大化的發(fā)揮出微課的作用，為學(xué)生的信息技術(shù)課程建立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究，將小學(xué)學(xué)生的重要地位完美的彰顯。教師在進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的授課時(shí)，首先將信息技術(shù)的詳細(xì)操作流程通過微課進(jìn)行視頻教學(xué)的展現(xiàn)，其次讓小學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行自主的探究、思考，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題學(xué)生之間可以自行交流，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的梳理，使學(xué)生熟練掌握課程所學(xué)知識(shí)。微課的信息技術(shù)教學(xué)方式，能夠在有效完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)要牢牢抓住這一特性，微課視頻教學(xué)的制作要具有一定的趣味性，營造輕快的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖教學(xué)的過程中，由于將美術(shù)的相關(guān)知識(shí)通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生而言具有一定的新奇性，會(huì)極大的引起學(xué)生聽課的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但是由于學(xué)生是第一次接觸電腦繪圖，再加之電腦的繪圖工具種類繁雜，會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。這時(shí)教師就要主動(dòng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，首先通過一系列的電腦繪圖成品進(jìn)行視頻展示，向?qū)W生引入電腦繪圖的相關(guān)入門知識(shí)，使其了解繪圖不單單只用筆來進(jìn)行繪制，電腦仍舊可以，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂的教學(xué)氛圍高漲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦繪圖的興趣。其次，教師通過電腦繪圖工具詳細(xì)介紹的微課視頻，向?qū)W生傳遞電腦繪圖工具使用的方法，將每個(gè)工作的使用方法做到細(xì)致介紹，并運(yùn)用這個(gè)工作展示其使用后的效果或作用，最后讓學(xué)生練習(xí)電腦繪圖工具的使用并按照自己所想進(jìn)行繪圖，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何正確的運(yùn)用繪圖工具，及時(shí)解答相關(guān)問題，以此來協(xié)助學(xué)生作品的完成。運(yùn)用這種教學(xué)手段的微課教學(xué)，能夠合理有序的使學(xué)生消化對(duì)知識(shí)的吸入，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 采用分層教學(xué)方式

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言具有一定的吸引力，相比語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，信息技術(shù)更注重的是實(shí)際操作能力，沒有繁瑣的背誦、計(jì)算，但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭成長環(huán)境不同，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟知程度有所不同，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平具有差異性。雖然學(xué)生通過教師的授課后會(huì)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固，以此來跟進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，但有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力較低，在加上基礎(chǔ)薄弱，教師在授課的過程中無法很好的顧及到每一位同學(xué)，因此，教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方式。在制作微課教學(xué)視頻時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力進(jìn)行綜合的考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如針對(duì)不同的教學(xué)難度，適當(dāng)?shù)闹谱鞫喾N微課教學(xué)視頻，學(xué)生憑借對(duì)自我能力的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)種類的選擇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適合學(xué)生本身的才是最好的，通過不同視頻教學(xué)的觀看，深入的掌握知識(shí)的合理運(yùn)用，若出現(xiàn)忘記如何操作等現(xiàn)象，學(xué)生還可以通過視頻回放的方式，鞏固知識(shí)，從而加深印象。

2.4 教學(xué)課程優(yōu)化

外部環(huán)境優(yōu)化后，開發(fā)線上線下課程主要包括線上課程的利用和線下課堂的開發(fā)。傳統(tǒng)的線下課程主要是大學(xué)語文課。語文有著通過文學(xué)和文化經(jīng)典的閱讀與理解來傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能，故而在語文課堂增加漢語能力教學(xué)，作用十分有限。因此，學(xué)?？梢猿闪h語能力研究所，開發(fā)漢語能力課程，并進(jìn)行相關(guān)研究，同時(shí)成立漢語協(xié)會(huì)，創(chuàng)建漢語學(xué)分制社團(tuán)，這樣不僅創(chuàng)造了漢語的研究氛圍，同時(shí)也推動(dòng)建立了漢語線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，又利用學(xué)分激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的愿望。

線上工作包括網(wǎng)絡(luò)課程在線完成作業(yè)，在線進(jìn)行課程互動(dòng)，在線授課的內(nèi)容主要采取現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景演繹的方法進(jìn)行展示，使學(xué)習(xí)者在一種圖片信息和聲音信息的配合中達(dá)到漢語能力的學(xué)習(xí)、記憶和提升的目的。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)遇到的各種語能力問題，尋找個(gè)性化的解決方案。線上為學(xué)生提供了更為自主便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性、隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

結(jié)論：信息化發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸深入人心，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，也要進(jìn)行一定的完善和規(guī)劃，基于微課教學(xué)模式下的信息技術(shù)課程，要通過微課的教學(xué)手段建立學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境以及采用分層教學(xué)方式，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獨(dú)立思考、探究的能力，以此提高小學(xué)信息技術(shù)的課程效率和課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展。

（作者單位：楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）