張永富

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學生們掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，鍛煉學生們的動手操作能力，使學生們成長為既有專業(yè)知識，又有應(yīng)用能力的技術(shù)性人才。但是，在當前的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動實施過程中，大部分教師還受到傳統(tǒng)教學連的影響，以“黑板+粉筆”的形式向?qū)W生們灌輸理論知識，剝奪了學生們自主學習的權(quán)利，導(dǎo)致課堂缺乏學生的參與，教學質(zhì)量不盡如人意。新一輪課程改革的實施要求教師將學生們作為學習的主體，采取適宜的方式驅(qū)動學生們發(fā)揮主觀能動性。探究式教學作為新課改背景下備受廣大教師青睞的一種教學方式，在高職計算應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，不僅可以滿足課改要求，將學習的權(quán)利還給學生們，驅(qū)動學生們發(fā)揮自主性，還可以優(yōu)化課堂教學，使學生們通過探究、總結(jié)、應(yīng)用，獲取知識與技能，實現(xiàn)有效發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。立足探究式教學的優(yōu)勢，在組織高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動的時候，本人采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、小組合作和回歸生活的策略引導(dǎo)學生們探究。具體做法如下：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究式教學的實施是以學生的自主參與為保障的，學生的自主參與是以濃厚的探究興趣為動力的。因此，要想在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動開展過程中，有效地應(yīng)用探究式教學方式，引導(dǎo)學生們積極探究，教師首先要采取適宜的方式激發(fā)學生們的探究興趣。因為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中涉及到的內(nèi)容大都是理論性的，抽象難懂，影響學生們的學習興趣。立足該課程的內(nèi)容特點，本人在組織探究式教學活動的時候，嘗試發(fā)揮情境教學的作用，以情境為橋梁，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，降低學習難度，點燃學生們的探究興趣，同時使學生們自主地走進情境，展開對新知的探究，為順利地完成學習任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“計算機基礎(chǔ)知識”中的概述內(nèi)容為例，這是學生們認識計算機的首要內(nèi)容，在組織教學活動的時候，本人先利用多媒體技術(shù)為學生們播放了以計算機卡通形象為主的微視頻。該微視頻形象直觀地展現(xiàn)了計算機的發(fā)展過程，很容易吸引學生們的注意力。在學生們觀看微視頻的過程中，本人順其自然地提出了這樣的問題：計算機的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段呢？浙這些階段有怎樣的發(fā)展成果呢？如此問題的提出，不僅進一步地激發(fā)了學生們的探究興趣，還為學生們探究所學指出了方向，有利于提升學生們的探究質(zhì)量。

2 設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學生探究

探究式教學活動的實施旨在將學習的權(quán)利還給學生們。由此，教師不能再想傳統(tǒng)教學那樣，直接將教材中現(xiàn)成的理論內(nèi)容展現(xiàn)給學生們了，而應(yīng)根據(jù)學生們的學習發(fā)展情況和學習特點，設(shè)計多種多樣的探究任務(wù)，并將任務(wù)展現(xiàn)給學生們，使學生們在任務(wù)的輔助下，掌握學習的主動權(quán)，帶著任務(wù)，有針對性地展開對所學內(nèi)容的探究，同時通過對任務(wù)的解決，建構(gòu)對所學的理解，提高課堂學習質(zhì)量。因為任務(wù)是為學生們的自主探究提供服務(wù)的。因此，在組織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動的時候，教師要立足學生們的學習情況和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適宜的任務(wù)，如此才能使學生們充分地發(fā)揮自主性，避免出現(xiàn)因為任務(wù)過重，打擊學生們自主探究積極性的問題。

以“Excel”為例，在實施教學活動之初，本人先使用多媒體技術(shù)為學生們展現(xiàn)了學生們近期的測試成績。這個成績單是包括學生們每一課程的考試成績、總成績、班級名次、班級平均分等。在展現(xiàn)了如此內(nèi)容之后，本人為學生們呈現(xiàn)了這樣的任務(wù)：任務(wù)1：如何制作這樣的表格呢？任務(wù)2：如何快速地獲知自己在整個年級中的排名呢？任務(wù)3：因為部分學生準備不充足，考試成績與實際水平存在一定的偏差，計劃某學科成績統(tǒng)一乘上一個系數(shù)之后再計入總分，我們要如何計算這個總分呢？任務(wù)4：因為在此次考試中，部分學生的考試成績較好，乘上系數(shù)之后，會超出100分，我們要想統(tǒng)一分數(shù)為100分，要如何處理呢？如此任務(wù)的提出，不僅使學生們對Excel公式和函數(shù)產(chǎn)生了探究興趣，還使他們“活”起來了，發(fā)揮主觀能動性，探究新知，有利于增強對本節(jié)所學知識的理解。

3 小組合作，引導(dǎo)學生總結(jié)

盡管探究式教學活動的實施是為了驅(qū)動學生們自主學習，但是受計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習能力的限制，大部分學生在自主探究任務(wù)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。這些問題的存在，不僅影響學生們的探究學習效果，還會使部分學生備受打擊，逐漸地失去探究興趣，如此就得不償失了。課堂教學是師生、生生進行互動的活動。在組織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)探究教學活動的時候，教師要始終把握課堂教學的特點，給予學生們互動機會。由此，本人一般會在呈現(xiàn)探究任務(wù)之后，鼓勵學生們回歸小組，和小組成員就任務(wù)展開交流和討論，確定解決任務(wù)的思路，自主地探尋任務(wù)答案，然后，與小組成員就答案內(nèi)容進行繼續(xù)交流，通過碰撞思維，獲取統(tǒng)一的答案，實現(xiàn)對所學的理解。

比如，在“Excel”這節(jié)課開展過程中，本人向?qū)W生們提出了任務(wù)，然后引導(dǎo)他們進行小組交流。在交流的時候，本人走進小組進行巡視，發(fā)現(xiàn)大部分小組成員確定了閱讀教材，上機操作，歸納總結(jié)這樣的完成任務(wù)的思路。在閱讀教材的時候，大部分學生可以自主地探尋到關(guān)鍵信息。而在上機操作的時候，由于操作能力的限制，學生們出現(xiàn)了問題。面對這些問題，他們做好記錄，在之后的集體討論中進行交流。如此合作學習，不僅使學生們在小組中繼續(xù)發(fā)揮自主性，合作探究，還在一定程度上減輕了學生們的探究負擔，獲取了基礎(chǔ)知識。在小組交流之后，本人組織了班級討論活動，鼓勵各小組共享本組的討論結(jié)果，互相指出不足或提出建議，同時，本人根據(jù)學生們的探究情況，進行知識總結(jié)，輕松地完成課堂教學任務(wù)，提高課堂教學效率。

4 回歸生活，幫助學生應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動實施的主要目的是引導(dǎo)學生們掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉操作技能，在現(xiàn)實生活中靈活運用所學，解決生活問題，積累生活經(jīng)驗，在參與社會生活做好準備。探究式教學不僅重視學生們在課堂上的探究，還強調(diào)學生們在課后的有效應(yīng)用。因此，在組織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)探究式教學活動的時候，教師要善于打破教材和課堂的限制，為學生們引入諸多的生活內(nèi)容，開拓學生們的視野，同時設(shè)計多樣的生活活動，驅(qū)動學生們走進生活，使學生們在體驗生活的過程中，獲取知識和技能，靈活運用所學，通過對生活問題的解決，增強對所學的理解，提高操作能力?；诖耍救嗽诮M織計算機應(yīng)用基礎(chǔ)該課程的基礎(chǔ)內(nèi)容教學之后，往往會為學生們設(shè)計生活活動，驅(qū)動學生運用所學。

以“在文檔中插入元素”為例，在組織了教學活動之后，本人為學生們設(shè)計了以“歡度國慶”為主題的畫報制作活動，引導(dǎo)學生們在課后自主地搜集信息，運用所學的在文檔中插入元素的知識，制作畫報。在制作的過程中，學生們可以隨心所欲，自主操作。然后，本人在班級中點評學生們的制作情況，選出優(yōu)秀作品，進行表揚。如此教學，不僅使學生們實現(xiàn)了學用結(jié)合，還進一步地使學生們獲得了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習樂趣，為自主探究計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，提升探究能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在實施高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動的時候，教師要立足該課程的教學特點，根據(jù)新課改的要求，靈活地運用探究式教學方式，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生們的探究興趣;設(shè)計學習任務(wù)，驅(qū)動學生們自主探究;指導(dǎo)小組合作，引導(dǎo)學生們合作探究;組織生活活動，幫助學生學用結(jié)合，從而通過學生們的一步步探究，使他們扎實地掌握基礎(chǔ)知識，獲取操作技能，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習質(zhì)量，同時促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的提升，建構(gòu)出有效課堂。

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學校）