摘?要：學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化為初中教學(xué)中的重要研究方向，轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要在教育的根本上設(shè)立育人為本的理念，使學(xué)生的身心、人格均得到有效的發(fā)展，同時(shí)利用有效的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化差異需要進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中;有效;學(xué)困生;數(shù)學(xué);策略

由于多種原因?qū)е鲁踔猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)了所謂的“學(xué)困生”，學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)上存在一定的困難的學(xué)生，其由于多種原因所導(dǎo)致，教師需要為這類學(xué)生進(jìn)行特殊的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，為這類學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)水平的有效糾正，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化同樣為近幾年初中教學(xué)研究中的重點(diǎn)難題，轉(zhuǎn)化需要立足育人之本，同時(shí)規(guī)劃有效的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化有效率。

一、 將育人為本理念作為許困生轉(zhuǎn)化的前提

在教師教學(xué)實(shí)踐中能夠有所體會(huì)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要為其設(shè)立育人為本的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的智慧、身心、人格的多向發(fā)展并實(shí)施有效的素質(zhì)教育策略，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)實(shí)施立身做人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生而言非智力因素、情感比相比于學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要，因此，學(xué)困生能否有效轉(zhuǎn)化不能夠單從學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化效果的判定，還需要對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的態(tài)度、情感以非智力因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化效果的評(píng)判。

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，就需要全面了解學(xué)困生，才能夠抓住學(xué)困生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，例如，某學(xué)生處于特殊的家庭中，由于其父命離異，使學(xué)生產(chǎn)生了心理陰影，對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)性作用，需要對(duì)于其親子關(guān)系實(shí)現(xiàn)改善，與學(xué)生的父母達(dá)成教育子女的共識(shí)，與其他科目的教師進(jìn)行共同商討如何幫助學(xué)生消除自卑心理，改變學(xué)生的冷漠、消極態(tài)度，幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭關(guān)系以及家長(zhǎng)態(tài)度進(jìn)行全面了解，能夠?yàn)橛行мD(zhuǎn)化提供有利依據(jù)。

二、 實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧構(gòu)建

相關(guān)研究學(xué)家發(fā)現(xiàn)，課堂生動(dòng)活潑，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生的教師相比于其他教師，教學(xué)工作的完成能夠更加自如，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的豐富性建設(shè)，同時(shí)教育實(shí)踐需要將和諧的師生關(guān)系作為轉(zhuǎn)化前提。

（一）實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，選擇正確的教育方法

學(xué)困生的心靈需要得到滋潤(rùn)，教師需要將自身感情投入當(dāng)中，與學(xué)生的心靈更加貼近，為學(xué)生播撒甘露，例如，例如部分學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中看課外書，與教師發(fā)生矛盾，頂撞老師，教師出言不遜、嚴(yán)厲批評(píng)，隨后學(xué)生甩門而去，學(xué)生整天會(huì)精神萎靡，神情與往常不同，這種情況教師的做法有欠妥當(dāng)，應(yīng)該在事情發(fā)生對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并為學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，為學(xué)生講道理，擺事實(shí)，使學(xué)生能夠理智地看待自己的錯(cuò)誤，避免因小失大，與學(xué)生進(jìn)行談心后學(xué)生情緒得到緩和，主動(dòng)向教師道歉，使學(xué)生與老師的關(guān)系得到緩解之后，在課堂上，學(xué)生聽課會(huì)更加專注，更加喜愛(ài)教師，有效促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。

（二）冷靜對(duì)待問(wèn)題

教師需要學(xué)會(huì)冷處理問(wèn)題，避免與學(xué)生之間的關(guān)系僵化，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就，長(zhǎng)期的缺陷累積會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的壞毛病屢次發(fā)作，教師如果過(guò)于嚴(yán)厲的責(zé)怪學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡、反感的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的真正解決，因此，教師需要保持頭腦冷靜，處理問(wèn)題更加嚴(yán)謹(jǐn)，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、經(jīng)常漏做或忘帶作業(yè)，此時(shí)，教師可以用開玩笑的語(yǔ)氣說(shuō)“××同學(xué)，你今天又忘帶，作業(yè)了，等會(huì)兒準(zhǔn)備挨打吧”，班級(jí)的同學(xué)聽到后會(huì)嘩然一片，該同學(xué)會(huì)產(chǎn)生難為情的心理，反過(guò)來(lái)如果教師大聲斥責(zé)并嚴(yán)厲地懲罰學(xué)生不能參加同班學(xué)生的自由活動(dòng)等方式，使師生關(guān)系會(huì)出現(xiàn)難以緩和的窘境，使師生關(guān)系破裂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的有效傳達(dá)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。

三、 根據(jù)個(gè)體化差異差別轉(zhuǎn)化學(xué)困生

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從各自的發(fā)展區(qū)域?yàn)槠湓O(shè)置小板凳、小臺(tái)階，使學(xué)生能夠沿著自己高度向上攀爬，并逐漸達(dá)到高度，這樣的一點(diǎn)一滴積累，學(xué)生能夠在其中體驗(yàn)到收獲的喜悅。

（一）階梯式教學(xué)

例如在課堂的教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置階梯，將以點(diǎn)難點(diǎn)化解，在“勾股定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)題目為：△ABC中，AB=8cm，∠ABC=90°，CD⊥AC，求CD長(zhǎng)度？，在此題中考查的是學(xué)生對(duì)于勾股定理的運(yùn)用以及鍛煉學(xué)生的靈活思維，學(xué)困生需要直接求CD的長(zhǎng)度會(huì)感覺(jué)到比較困難，因此可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)小題，先求AC的長(zhǎng)度，這樣能夠?qū)㈩}目的難度降低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度減低，學(xué)生能夠一步一步得出答案，提升了學(xué)困生的自信心以及求知欲望。

（二）分層作業(yè)

可為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由于初中數(shù)學(xué)的題目數(shù)量比較繁多，學(xué)困生不知如何進(jìn)行選擇，會(huì)使學(xué)生感到負(fù)債感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，未減輕學(xué)困生的負(fù)債感，可以在單元測(cè)試結(jié)束后采取平均分的形式，將學(xué)生分為三個(gè)小組，按照學(xué)生水平進(jìn)行作業(yè)分層，優(yōu)等生可以為其進(jìn)行布置理解性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究能力，中上等生可以為其布置基礎(chǔ)及提高性作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)于習(xí)題的理解度，中下等生可以為其布置基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題以及模仿性習(xí)題，同時(shí)題量可以適當(dāng)減少。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在課堂上進(jìn)行分層講解以及分層設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供個(gè)體化的差異性評(píng)價(jià)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方式，教師需要在其中做好功課，了解學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，利用最適合學(xué)困生的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，使其提升學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳久智，安徽省六安市，金安區(qū)椿樹鎮(zhèn)椿樹中學(xué)。