摘?要：信息技術課程是中職課程的重要組成部分，課程特點偏重于應用和實踐，但任何課程都不能脫離理論的指導，都需要在理論的支撐下進行實踐。但在目前中職信息技術課程教學中，存在的困難是，大部分學生對于信息技術的理論基礎不愿學，學不好。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于理論知識枯燥無味，學生學習積極性難以調(diào)動。面對這一問題，筆者在文章中主要探討利用自主開發(fā)的理論闖關系統(tǒng)，在網(wǎng)絡環(huán)境下，調(diào)動學生的學習興趣，提升基礎理論教學效果的研究。

關鍵詞：中職;信息技術;理論;網(wǎng)絡環(huán)境

中等職業(yè)學校信息技術課程標準指出，中等職業(yè)學校信息技術課程要落實立德樹人的根本任務，在完成九年義務教育相關課程的基礎上，通過理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實踐，培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。課程通過多樣化的教學形式，幫助學生理解信息技術、信息社會等概念，了解信息技術設備與系統(tǒng)操作、程序設計、網(wǎng)絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字媒體技術應用等相關知識，在課程標準中明確指出，理論知識學習是教學中的重要組成部分，教師應該采用多樣化的教學方式幫助學生掌握相關知識。但相對于實訓操作，理論知識枯燥乏味，空洞難以理解，學生不愿意去學，學習效果差。這一情況在期末考試當中很容易反映出來。理論部分的題目，學生的得分率通常只有50%左右。這一情況反映了學生理論基礎薄弱，也不利于學生未來把相關知識應用在實際問題或者工作當中。針對以上情況，通過自主開發(fā)的闖關系統(tǒng)（如圖），筆者從以下幾個方面談一下在網(wǎng)絡環(huán)境下，提升理論教學效率的可行性研究。

一、 通過排位模式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習動力的來源，是學生學習的自覺性和積極性中最為核心的因素，一旦學生缺失了學習興趣就失去了學習的動力。筆者先從中職學生的特點分析，他們學習基礎相對薄弱，性格活躍好動，但注意力往往不夠集中，尤其是面對枯燥的理論知識內(nèi)容，他們表現(xiàn)出來的是不感興趣，不愿意聽，導致上課經(jīng)常開小差，甚至睡覺的情況。讓教師的教學難以開展，教學效果無法保障，針對這一情況，筆者通過闖關系統(tǒng)，利用一些獎勵元素去激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)筆者日常觀察，學生喜歡玩游戲，尤其像王者榮耀這種打排位的游戲。在闖關系統(tǒng)中，筆者加入了排位模式，在課堂當中，學生可以進行理論闖關，每正確回答一道題目，會有經(jīng)驗積分，當累積到一定分數(shù)，系統(tǒng)會自動進行升級。系統(tǒng)界面也會進行相應改變，而系統(tǒng)會根據(jù)每位學生的經(jīng)驗積分進行統(tǒng)計，排位前10的學生，還會進入到“達人榜”，教師每個月可以根據(jù)學生的積分情況進行獎勵，例如平時分數(shù)、德育分數(shù)的獎勵等，以達到激勵學生學習的目的。

同時，在每節(jié)課，老師還可以根據(jù)教學情況發(fā)布理論挑戰(zhàn)測試，學生挑戰(zhàn)成功，可以提升自己挑戰(zhàn)的等級。而每次學生的挑戰(zhàn)成績，都會更新“挑戰(zhàn)強人榜”。

在這種模式下，學生表現(xiàn)出來的興趣還是很高的，雖然中職學生可能在學習方面的興趣不高，但是他們的年齡特點決定了他們喜歡跟同齡人進行競爭比較，內(nèi)在其實有一種爭強的心理。所以學生的積極性得到了有效地調(diào)動。每節(jié)課筆者會預留一些時間，讓學生對上節(jié)課的知識進行理論闖關，學生也養(yǎng)成了上課前，通過闖關系統(tǒng)進行理論復習，甚至有部分同學會提前來到實訓室進行闖關。而每節(jié)理論課，筆者會提醒學生，本節(jié)課講授的理論知識，一會會作為挑戰(zhàn)測試發(fā)布，同學們要做好準備。會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的關注度有了明顯的提升，更多同學的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上面。雖然中職學生的知識基礎相對薄弱，但他們的智力素質(zhì)并不差，他們愿意學了，教學效率自然就得到了提高。

二、 讓知識形成體系，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

中職信息技術課程具有龐大而復雜，知識面覆蓋廣，知識點分布零散等特點。以C語言程序設計課程為例，就包含了數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式，各種程序語句，條件、循環(huán)結構，數(shù)組，函數(shù)，指針，位運算等章節(jié)內(nèi)容，每個章節(jié)又包含多個知識點。要面對如此多的概念、理論和方法等，學生難以對所學知識進行高效率的識記和長時間的保持。在課堂中，學生可能記住某個知識點，但教學結束后，經(jīng)過一段時間，學生對于這一知識點可能就基本遺忘了?；蛘弋a(chǎn)生記憶錯誤、知識混淆等情況。而大部分學生對于所學的知識缺乏一種歸納整理的能力，這樣更不利于他們對知識進行學習和重溫。為此筆者在系統(tǒng)中，把本門課程的知識點進行了分類整理，把每章節(jié)的知識重難點進行提煉，并呈現(xiàn)在系統(tǒng)中，形成一個知識體系。

在本門課程的知識體系構建好后，其實就是為學生搭建了一個可以自主探究學習的平臺，學生在利用系統(tǒng)闖關刷積分的時候，如果遇到問題，可以通過平臺自己尋找解決問題的方法。

在這樣一種模式下，讓學生慢慢培養(yǎng)出一種自主學習的習慣和能力。讓學生從以往被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生成為學習的主體。從而讓學生對知識的掌握能更牢固和深刻，也從一定程度上減輕了教師的教學負擔。有效提高了學生的學習效率。

三、 關注學生、了解學生，提高教學效率

學生是學習的主體，我們的教學作用在學生身上。但每個學生都是獨立的個體，都具有差異性，包括基礎差異性，學習態(tài)度差異，認知差異等。更準確地把握好學生的水平差異，在教學中能盡量兼顧不同層次的學生，有助于課堂的教學效率進一步提高。但在日常教學中，教師由于要面對的學生會比較多，日常也有繁雜的學校工作。很難再花大量精力去了解學生的學習情況，一般可能更多地依靠自身的感受，學生的平時表現(xiàn)，去評估學生的能力。但如果只憑教師的主觀猜測，又會跟學生實際客觀水平存在一定的差距。所以在系統(tǒng)中會對每位學生的數(shù)據(jù)進行分析，讓教師能更好地了解到每位學生的學習情況，同時學生也能更清楚的了解自己的學習表現(xiàn)。

系統(tǒng)會根據(jù)學生挑戰(zhàn)測試的成績生成一個發(fā)展曲線圖。教師可以通過學生的發(fā)展圖，了解學生每一個階段的學習情況，是呈進步的發(fā)展趨勢，還是往下的發(fā)展趨勢，或者表現(xiàn)相對平穩(wěn)。通過學生成績曲線圖，可以避免用一時一次學習情況對學生進行片面、不合理的評價，利于對學生相當長一段時間學習情況的整體評價，從而形成更有利的教學策略，促進學生的健康成長。同時通過每個章節(jié)的正確率分析，教師引導學生注意正確率的提高，并強調(diào)正確率也會影響系統(tǒng)積分和期末總評成績，避免學生為了刷經(jīng)驗，只顧盲目刷題目，不管正確率。也引導學生只有真正掌握好本章節(jié)知識，才能達到快速提高積分的效率，從而更好地通過闖關訓練，達到提高學生掌握知識效率的目的。

四、 分析數(shù)據(jù)、把握難點、提高復習效率

在中職信息技術課程中，每門課程涵蓋的知識點多而繁雜，經(jīng)過一個學期的學習，要學生僅僅通過新授課程就要把知識全部牢牢記住，是不可能的，到期末考試的時候，仍然會出現(xiàn)大量的錯漏，所以必要的復習課還是需要的。但是復習課不同于新授課，復習的時間有限，教師不可能把每個知識點都跟學生復習一遍。教師只能挑選一些難點內(nèi)容，學生容易犯的問題進行復習強調(diào)。所以如何確定復習的內(nèi)容和知識點，是復習效果能否保證的重要因素。傳統(tǒng)教學模式下，教師可能會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和平時的教學情況進行判斷，但難免出現(xiàn)偏差。因此在設計系統(tǒng)的時候，筆者加入了對每道題目數(shù)據(jù)進行分析的功能，包括答題次數(shù)，正確率，每章節(jié)的總體情況等。

根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師能清楚了解學生在哪個章節(jié)出現(xiàn)的問題比較多，那個知識點經(jīng)常出錯，從而能更準確地把握知識難點。在復習階段，可以有針對性的挑選難點進行復習。教師也可以把日常易錯的題目組成挑戰(zhàn)測試題，讓學生進行闖關。強化訓練，突破難點。同時教師根據(jù)每章的問題進行匯總分析，為有目的、有計劃的制定復習計劃，提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。從而達到提高復習效率的真正目的，也讓學生對知識的掌握能更全面、更牢固。

總的來說，要切實提高信息技術理論的教學效率，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)從“要學生學”到“學生要學”的過程轉(zhuǎn)變。在文章中主要探討了利用闖關系統(tǒng)為載體，在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種教學模式研究。由于筆者的能力和經(jīng)驗所限，在研究中難免存在不足的地方。筆者仍會繼續(xù)努力，不斷完善和改進教學模式，也希望未來理論闖關系統(tǒng)，能不局限于信息技術課程的應用，也能應用在其他課程當中。

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作者簡介：

甘浩星，廣東省廣州市，廣州市信息工程職業(yè)學校。