姜麗紅

摘要：思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域所起的作用越來越受到重視，基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程可以很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，將原本復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線條和圖畫呈現(xiàn)成層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也能將復(fù)雜的思維過程體現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解、記憶并激發(fā)創(chuàng)造力，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。本文整理了筆者在高中地理復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在上世紀(jì)60年代發(fā)明的一種基于放射性思考的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、詞匯等元素，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，將原本復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線條和圖畫呈現(xiàn)成層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)將復(fù)雜的思維過程體現(xiàn)出來，便于使用者理解、記憶并激發(fā)創(chuàng)造力，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

一、問題提出

高中地理難學(xué)是長(zhǎng)期存在的問題，很多學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的過程中往往是能聽懂老師講的，但一到自己做題時(shí)就不會(huì)分析，主觀題稍復(fù)雜點(diǎn)就錯(cuò)，客觀題更是提筆無字不知從何處入手去作答等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因分析主要有以下幾方面：

（一）學(xué)生惰性比較強(qiáng)，復(fù)習(xí)過程中不主動(dòng)思考問題

（二）學(xué)生對(duì)地理問題的分析缺乏正確的方法，這與學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式和學(xué)習(xí)方法有關(guān)

（三）教師在復(fù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，造成學(xué)生地理要素間的相互聯(lián)系脈絡(luò)不輕、知識(shí)零碎，無法有效地組織、調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決地理問題

（四）教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維混亂，面對(duì)新的問題情境不會(huì)分析

那么在一輪復(fù)習(xí)過程中如何使學(xué)生的地理復(fù)習(xí)高效、如何改進(jìn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法、如何使學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系形成完整的知識(shí)體系、如何提高學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)分析解決地理問題的能力等問題就成了長(zhǎng)期困惑我的教學(xué)問題。筆者就思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的使用提出了一點(diǎn)體會(huì)。

二、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的作用

（一）改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習(xí)模式學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生得到的知識(shí)都是未經(jīng)思維加工的、被迫的、機(jī)械記憶的一些枯燥的原理和規(guī)律，復(fù)習(xí)效果差。復(fù)習(xí)課畢竟是學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生結(jié)合教材、復(fù)習(xí)資料能進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主復(fù)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)框架。通過不斷地引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，并在此過程中不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力構(gòu)建出形式多樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣越來越大。由此學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到大大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，最終使學(xué)生的地理復(fù)習(xí)高效。

（二）激活學(xué)生的記憶力

高中地理基礎(chǔ)知識(shí)多而零散，學(xué)生不愛背或背的也不理解，一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生記住的基礎(chǔ)知識(shí)少之又少。而思維導(dǎo)圖利用較少的文字、圖像、數(shù)字、符號(hào)等有助于記憶的視覺元素能有效的激活學(xué)生的記憶力，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系一目了然，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。

（三）提高學(xué)生的思維能力

高考地理試題注重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，即考生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用知識(shí)技能分析、解決地理問題的能力。而我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)過程中往往更側(cè)重復(fù)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，學(xué)生沒有形成正確的地理思維方法，在面對(duì)高考試題中新情境、新問題時(shí)不會(huì)分析，更不會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中的地理原理和規(guī)律去解決問題。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程就是該知識(shí)形成的思維過程，學(xué)生在構(gòu)建的過程中積極主動(dòng)思考參與了知識(shí)的回顧和提煉過程，使學(xué)生形成正確的地理思維方法。

三、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的教學(xué)過程

（一）教師備課

教師結(jié)合教材、課標(biāo)、考綱制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，確定本章復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題或關(guān)鍵詞。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，找到主題與主干知識(shí)之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建本章知識(shí)框架。

（二）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

由于一輪復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，教師通常在課前布置任務(wù)（主題、涉及的主要內(nèi)容），學(xué)生明確任務(wù)后查找資料、熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖

筆者所在學(xué)校藝術(shù)生、學(xué)困生較多，在自主探究學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到很多不明白的問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中也會(huì)遺漏一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來。小組成員相互交換思想，通過討論、協(xié)商重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成最終討論結(jié)果。

（四）教師歸納總結(jié)

小組討論結(jié)束后，教師選取一到兩張思維導(dǎo)圖與全班同學(xué)共同分析，找優(yōu)點(diǎn)、不足、適當(dāng)補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。通過分析學(xué)生思維導(dǎo)圖，教師能夠了解學(xué)生的認(rèn)知過程，從而對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行分析。

這樣的復(fù)習(xí)模式也存在很多問題。例如在自主復(fù)習(xí)和合作探究過程中忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能是沒有目標(biāo)的盲目探索、小組討論可能是不著邊際的漫談，復(fù)習(xí)效率低;筆者所在學(xué)校為普通高中，又有許多藝術(shù)生，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性差異很大，該模式推廣困難，一些同學(xué)的思維導(dǎo)圖只是糊弄，合作探究也是邊緣人物，復(fù)習(xí)效果較差等等。

但在高中地理復(fù)習(xí)過程中用好思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生理清思路、鞏固雙基，使教和學(xué)都能實(shí)現(xiàn)事半功倍！思維導(dǎo)圖能反應(yīng)地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、外延性和深度，他是一種促進(jìn)思維的工具，能將教師和學(xué)生的思維可視化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成正確的地理思維方式，最終提升學(xué)生分析、解決地理問題的能力。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;在小組合作探究過程中，學(xué)生之間互相交流、協(xié)作共同解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生生的溝通、協(xié)作能力，從而使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)得到不斷提升。以上只是筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)課中的一點(diǎn)淺見，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還需要從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及所教學(xué)生的特點(diǎn)等方面繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖的使用策略。

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