唐懷書

摘要：如果說語言環(huán)境是聾童學習和掌握語言的主觀條件，那么心理環(huán)境便是形成和發(fā)展聾童語言的客觀條件。為聾童掌握語言打好堅實的基礎，為聾童創(chuàng)設語言環(huán)境的同時，切不可忽視為聾童創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。尊重聾童的勞動與自尊心，調(diào)動聾童學習語言的積極性，排除低年級聾童練習發(fā)音的心理障礙，鼓勵他們大膽發(fā)音。

關鍵詞：聾童?心理障礙?發(fā)音?親師信道

語言是人類交際的工具，是思維的武器。我們必須從低年級開始為聾童掌握語言這個交際工具打好堅實的基礎。唯物辯證法認為：外因是變化的條件，是客觀因素;內(nèi)因是變化的根據(jù)，是主觀因素，內(nèi)因與外因在事物的發(fā)展中是同時存在、缺一不可的。如果說語言環(huán)境是聾童學習和掌握語言的主觀條件，那么心理環(huán)境便是形成和發(fā)展聾童語言的客觀條件。所以我們在為聾童創(chuàng)設語言環(huán)境的同時，切不可忽視為聾童創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。為此，我們做了一些初步探索。

一、排除低年級聾童練習發(fā)音的心理障礙

漢語拼音是耳聾學生發(fā)音說話的工具，也是學詞識字的拐杖。聾童要掌握有聲語言和書面語言，必須扎扎實實地打好漢語拼音基礎。然而，初入學的聾童由于沒有受過說話訓練，不會用聲帶發(fā)音，加之環(huán)境的突然改變，本來心理因素就不佳，這時要他們學習發(fā)音，無疑叫“鐵樹開花”。年齡小的學生因膽怯，不敢自然地張開嘴;年齡偏大的女生怕難為情，不肯張嘴或不發(fā)聲音;有的同學怕發(fā)不好挨老師的批評;有的同學雖然敢張口發(fā)音，但發(fā)出的聲音怪聲怪調(diào)。面對這種情況，教師必須耐著性子，不能流露出討厭、責怪、嘲笑的表情，要面帶微笑，鼓勵他們發(fā)動不曾使用的聲帶機器，逐個地教他們掌握發(fā)音方法。對發(fā)不準音的不責怪，發(fā)得準的給予表揚，讓學生消除各種疑懼心理，邁開發(fā)音練習的第一步。

二、親切和藹的教態(tài)利于學生展開思維的翅膀

課堂教學是形成和發(fā)展聾童語言的陣地。如何發(fā)揮40分鐘的最佳教學效果，老師的表情是不可缺少的因素。聾童由于耳聾，在課堂上接收不了語言信息，影響他們接受知識的心理因素主要是老師的面部表情與舉止神態(tài)。學生一般對老師都懷著崇拜的心理，對老師的表情觀察得特別細致。親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。老師的一個眼神、一個手勢、甚至一舉一動，都直接影響每個學生的心理。一個教師，如果一堂課始終板著面孔，動輒指責與訓斥學生，對待后進生鼓勵不足、責怪有余，這樣的教師，不管教學水平有多高，也難取得理想的教學效果。

教學是教師的教與學生的學的共同活動。老師板著面孔，聾童必然會產(chǎn)生畏懼心理。學生情緒受到壓抑，怎么敢大膽地配合老師共同活動呢？學生無法展開思維的翅膀，一個個呆呆地看著老師唱獨角戲，弄得課堂教學成了只教不學的僵持局面。這怎能使他們理解和掌握教學內(nèi)容呢？如果說老師的眼睛是向?qū)W生敞開的心靈窗口，那么學生的一雙雙眼睛便是窺測老師心靈的探照燈。他們能夠透過老師的眼睛辨別出老師是在鼓勵、愛護，還是在責怪、譏笑。因此，老師必須要十分注意自己的眼神和面部表情，讓學生感到你親切和藹，既是老師，又是知心朋友。教師和藹親切的教態(tài)能使課堂氣氛生動活潑，學生思維活躍，大膽發(fā)言，在愉悅的教學氣氛中輕松愉快地接受教師所傳授的知識。

三、尊重聾童的勞動與自尊心，調(diào)動聾童學習語言的積極性

低年級聾生在理解了詞意和句意以后，好奇心驅(qū)使他們仿照課本上的句式，將接觸到的人或客觀事物用語言表達出來。但由于他們沒有語言基礎，說出來或?qū)懗鰜淼恼Z句總免不了不合語言邏輯或語序顛倒。對于這種自覺的勞動，教師要尊重并給予表揚，然后耐心進行輔導糾正。教師要鼓勵學生今后還要注意觀察、思考、多說多寫，千萬不可因他們寫的或說的不正確就不予理睬、甚至嘲笑，傷害他們的自尊心，扼殺他們因好奇而剛剛萌發(fā)的學習積極性。比如，我們學習了“哪里有什么”的句式后，通過老師的啟發(fā)引導，學生聯(lián)想了許多句子，課后他們將學過的詞替換。有的學生造的句子是正確的，但也出現(xiàn)“教室里有學?！薄拔葑永镉泄珗@”“文具盒里有語文課本”等錯誤句子。對于耳聾學生來說，這些句子雖不符合邏輯，但他們畢竟是在掌握了“哪里有什么”的句式基礎上寫的。我看了這些學生寫的句子之后，沒有草率地指出他們的錯誤，而是先對他們這種勤奮學習的精神進行了表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持，使學生的自尊心受到尊重;然后針對錯誤的語句，我進行一些演示：端著桌子做往書包里塞，打開文具盒將書本往里放……學生見狀也不禁笑出聲來，同時在笑聲中領悟了他們犯的邏輯錯誤。而對于“教室里有學校”“屋子里有公園”這兩句，我采用外延與內(nèi)涵的邏輯板畫，讓學生直觀地看出學校里包含教室、公園里包含屋子，進而體會到所寫的句子不合乎邏輯，讓他們自己訂正錯誤。這樣的教學方式，既糾正了學生的錯誤，又保護了他們的學習積極性。假如我對他們的課外興趣作業(yè)，只是簡單地做個“對”或“錯”的手勢，對錯的則不耐心地指出錯的原因，講清其道理，那么學生的學習情緒就難以想象了。

另外，尊重聾童的勞動與自尊心還須講究課堂提問。老師要正確估量學生的認知水平，對不同程度的學生提不同的問題。這樣既使優(yōu)等生得到知識的鍛煉，又能使后進生不受冷落，享受同等的教育機會，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。

綜上三個方面所述，良好的心理環(huán)境是低年級聾童學習語言的催化劑。我們聾校教師必須全面了解聾童的心理特征，排除影響聾童學習語言的心理因素，促使低年級聾童語言能力得到快速發(fā)展。

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