張海英

摘要：現(xiàn)代高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極的、富有個(gè)性的、充滿生命力的過程。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是鮮活的、充滿智慧的課堂，是靈動(dòng)的、不斷生成的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)各種有效誘因，激發(fā)學(xué)生思維;誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯;鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)、交流、討論、驗(yàn)證，得出結(jié)論;對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧的評(píng)價(jià)，打造富有靈性、知識(shí)自發(fā)生成的鏈?zhǔn)秸n堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?創(chuàng)新?思維

燧石只有相擊才能閃出星星火光，思維只有碰撞才能迸發(fā)出無(wú)盡的靈感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重優(yōu)化智慧教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層引導(dǎo)學(xué)生用智慧去尋求真相，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，打造生動(dòng)而又有靈性的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)誘因，待機(jī)激發(fā)，升華思維的“高”度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)智慧地創(chuàng)設(shè)有效誘因，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。著名特級(jí)教師黃愛華說(shuō)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是智慧的化身?！痹谶@樣的課堂上，學(xué)生的思維有激流澎湃，也有峰回路轉(zhuǎn)，閃爍著靈感的火花，充滿著智慧。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

屏幕出示：平均數(shù)。

師：計(jì)算你們的平均身高，你們需要搜集哪些信息？

生：把所有身高都記下來(lái)。

師：（出示：我們班同學(xué)平均身高141厘米）大家想到哪些？

生1：平均身高×班級(jí)人數(shù)=總身高。

生2：總身高÷平均身高=班級(jí)人數(shù)。

師：會(huì)不會(huì)我們所有人的身高都是141厘米呢？

生：不會(huì)。

師出示問題：如果美術(shù)興趣小組有8名同學(xué)，其中男生平均身高146厘米，女生平均身高138厘米，他們的平均身高是多少厘米？

（師點(diǎn)名回答）

生：（146+138）÷2=142（厘米）。

師：同意這種做法的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（全班學(xué)生都高高地舉起手）

師（意味深長(zhǎng)地）：今天我們課上就研究這個(gè)問題，一不小心都被你們算出來(lái)了，那我們今天課就上到這兒，請(qǐng)同學(xué)們收拾東西可以下課了。

（生一臉茫然）

生1：不對(duì)，只有當(dāng)男生和女生人數(shù)相同時(shí)，平均身高才會(huì)是142厘米。（其余的學(xué)生豁然開朗）

師：現(xiàn)在我們清楚了，可以下課了。

（生不動(dòng)）

師（幽默地）：是啊，剛剛只是我們的猜想，還需驗(yàn)證一下，請(qǐng)這8名同學(xué)站起來(lái)大家看看……

在探究新知之前，教師通過深入引導(dǎo)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生很快地算出平均身高是142厘米時(shí)，教師故作詫異：一不小心就被你們算出來(lái)了……學(xué)生體會(huì)到了教師的意味深長(zhǎng)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，思維在短暫的“斷路”后，豁然開朗，智慧的火花在瞬間引燃和迸發(fā)。教師幽默而又智慧地讓學(xué)生收拾東西下課，短短的幾個(gè)字，使學(xué)生的思維從山重水復(fù)走向了柳暗花明，升華了學(xué)生思維的高度。

二、總攬全局，借題發(fā)揮，拓展學(xué)生思維的“廣”度

現(xiàn)代教學(xué)要求教師營(yíng)造緊張活潑、充滿趣味的氛圍，自然而巧妙地引導(dǎo)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)預(yù)期、有序、最優(yōu)的調(diào)控態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)教學(xué)很少有優(yōu)美的詞匯與生動(dòng)的故事情節(jié)，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師要具備高超的調(diào)控能力，對(duì)課堂適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)出的靈感的火花，教師要敏銳地捕捉，及時(shí)吹燃成燎原之勢(shì)。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪?！币棚w學(xué)生的思維，張揚(yáng)他們的個(gè)性，適時(shí)地進(jìn)行“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯，提倡“據(jù)理力爭(zhēng)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡明自己的觀點(diǎn)。話不說(shuō)不清，理不辯不明，很多問題的答案就在這樣的爭(zhēng)辯中呼之欲出，水到渠成。學(xué)生在尋找真相的過程中養(yǎng)成善思的習(xí)慣，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感，激活創(chuàng)新的火花。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作有了初步的感知和發(fā)現(xiàn)后，展開以下環(huán)節(jié)：

師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

生1：分子、分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

（話音剛落，下面有幾只小手高高地舉起）

師（故作驚喜地對(duì)著舉手的學(xué)生）：瞧他說(shuō)得多好呀！怎么，你們不同意他的觀點(diǎn)嗎？

生2（按捺不住激動(dòng)的心情）：我認(rèn)為不全面，應(yīng)該加“0除外”，如果分子、分母同時(shí)乘以或除以0，分母為0就沒有意義。

（漂亮！掌聲油然而起）

師（作吃驚狀，對(duì)著墻角邊一直高舉小手的學(xué)生）：難道你還有補(bǔ)充嗎？

生3：我覺得學(xué)生1的歸納還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該說(shuō)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)。

生4（迫不及待地叫起來(lái)）：不，相同的自然數(shù)。

師（疑惑）：是嗎？

課堂上平靜了片刻，開始輕聲嘀咕，最后活躍起來(lái)，精彩的辯論開始了

生3（毫不示弱）：不一定必須是自然數(shù)，小數(shù)也行，比如：

生4：……

爭(zhēng)辯前思維模糊的同學(xué)此時(shí)如夢(mèng)初醒，茅塞頓開。那經(jīng)久不息的掌聲是學(xué)生大徹大悟后的激動(dòng)，將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的思維在教師智慧的調(diào)控下由“高”度推向新的“廣”度。

三、放飛激情，引發(fā)共鳴，啟迪思維的“靈”度

激情是創(chuàng)新的直覺思維，是情感的直接表象。激情彰顯活力，要用激情滋潤(rùn)每一顆心靈。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)情智共生，教師要以情促智、以智生情，啟迪學(xué)生心靈。慷慨激昂的熱情，會(huì)在教師周圍形成強(qiáng)大的氣場(chǎng)，感染每一位學(xué)生;激情洋溢的課堂，會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，促其更好地接納知識(shí)，積極地探索并加以靈活運(yùn)用。

在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過激烈的爭(zhēng)辯得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，展開以下環(huán)節(jié)：

師（豎起拇指）：你們太了不起了，祝賀你們！你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律是分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要的性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（板書分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)）

師（激動(dòng)地）：驕傲嗎？

生（激昂地）：驕傲！

師：自豪嗎！

生：自豪！

師：那就讓我們一起來(lái)讀一讀，把我們此刻的心情讀出來(lái)。

（生充滿激情地讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，沉浸在成功的喜悅中）

師：同學(xué)們，學(xué)以致用，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我們能聯(lián)想到什么？

生1：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和整數(shù)除法中商不變的規(guī)律有著一定的聯(lián)系……

生2：我知道了例1中的三個(gè)分?jǐn)?shù)為什么相等……

生3：我想到了如果分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，結(jié)果會(huì)怎么樣。

……

因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，學(xué)生就能自然地靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)猜測(cè)、交流、討論、驗(yàn)證，得出自己的結(jié)論。師生共同經(jīng)歷了“疑惑—困惑—解惑”的歷程，他們喜樂同堂，情感與共，激情交融，課堂因此而更顯“靈”性。

四、誨誨鼓勵(lì)，評(píng)之以情，提升思維的“熱”度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維的“熱”度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能收到意想不到的效果。一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)會(huì)意的動(dòng)作，甚至寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生們讀出的是對(duì)自己的鼓勵(lì)，接收的是老師傳遞的愛心。用愛心激發(fā)信心，守住一顆真誠(chéng)的童心，接納每一位學(xué)生，為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的時(shí)空。

例如，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)例409×5=2245，教師借助小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤的原因。那位出錯(cuò)學(xué)生的頭逐漸低了下去，老師像呵護(hù)幼苗一樣呵護(hù)學(xué)生的自尊：“孩子，這是我們本節(jié)課中最有質(zhì)量的題目。我知道，你是有意犯錯(cuò)誤，讓同學(xué)抓住，看他們的眼睛是不是夠敏銳。謝謝你，給我們展示了一道這么好的題?！崩蠋熯呎f(shuō)邊撫摸著他的頭，這位學(xué)生原本低下的頭又抬起來(lái)了，原來(lái)羞澀的小臉蛋又綻放出燦爛的笑容。多么智慧而又令人振奮的評(píng)價(jià)！正是由于這番評(píng)價(jià)，學(xué)生原本冷卻的思維瞬間回溫。這就是評(píng)價(jià)的魅力！

每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，他們的思維都洋溢著智慧的潛質(zhì)。我們教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，智慧地引導(dǎo)、啟迪，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間。在情感的交流中，在思維的交匯中，在智慧的碰撞中，他們會(huì)迎風(fēng)起飛，終將翔于長(zhǎng)空。他們的生命會(huì)因此更加精彩，我們的課堂也會(huì)因此而更顯“靈”性！