朱運(yùn)致 馬黎燕 曹曉旸

摘 ?要：基于服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，本團(tuán)隊(duì)在《繪本英語教學(xué)實(shí)踐》課程中采用Wiggins &McTighe的逆向設(shè)計(jì)模式，以終為始，從結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，開發(fā)了課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)精準(zhǔn)結(jié)合的教學(xué)模式，通過3年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，逆向設(shè)計(jì)框架下的服務(wù)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與內(nèi)容主次分明、服務(wù)于學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、評價對學(xué)習(xí)充分促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)術(shù)自信、綜合能力和公民意識都得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí);逆向設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);課程模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0106-04

Abstract： Based on the concept of service learning， the team adopted the reverse design model of Wiggins & McTighe in the "Picture English Teaching Practice" course. ?Starting from the expected results， the course identified specific learning goals and prioritizes the learning contents， developed the evaluation methods and planned service activities that combined classroom learning with community service. After three years of teaching practice， the results show that the backward design under the framework of service learning has distinctive advantages and the students' learning motivation， academic self-confidence， comprehensive ability and civic consciousness have been improved significantly.

Keywords： service learning; backward design; practicum; instruction model

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的體驗(yàn)教育方式，它要求學(xué)生通過參與有組織的服務(wù)活動，滿足社區(qū)需求，同時在服務(wù)過程中通過反思，更進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)科知識并提高公民責(zé)任感。服務(wù)學(xué)習(xí)的理念對于促進(jìn)我國高校教學(xué)改革，尤其在提高實(shí)踐教學(xué)的有效性方面，有著積極的啟發(fā)意義。

近年來，服務(wù)學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐熱度趨強(qiáng)，但服務(wù)學(xué)習(xí)本土化過程尚在不斷借鑒和完善中。服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在很多挑戰(zhàn)，如服務(wù)活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，游離于課程之外;服務(wù)活動一次性集中完成，缺乏持久性;服務(wù)活動中公益性、一般性的勞動多，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)貼合不緊密等。

針對這些挑戰(zhàn)，本研究團(tuán)隊(duì)在《繪本英語教學(xué)實(shí)踐》課程中采用Wiggins &McTighe的逆向設(shè)計(jì)模式，以終為始，從結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，通過3年的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)精準(zhǔn)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)服務(wù)與學(xué)習(xí)的齊頭并進(jìn)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的能力共生，服務(wù)者和被服務(wù)者的利益雙贏，從而保證了服務(wù)學(xué)習(xí)的教育有效性和持續(xù)性。

一、逆向設(shè)計(jì)理論

Wiggins &McTighe認(rèn)為最有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是反向的。他們將逆向設(shè)計(jì)（Backward Design）的定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)（如手段和措施等）來設(shè)計(jì)課程。

圍繞目標(biāo)開展教學(xué)能夠確保教學(xué)過程不偏離、不松散，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解教學(xué)過程。

課程的逆向設(shè)計(jì)包含以下特點(diǎn)：

（一）順序性

逆向設(shè)計(jì)要求教師首先明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從全局出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以終為始，循序漸進(jìn)，具有明確的順序性。教師首先要弄清楚希望學(xué)生學(xué)到什么、掌握什么、學(xué)會應(yīng)用什么，在此基礎(chǔ)上梳理所要講授的內(nèi)容，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時充分考慮學(xué)生的興趣、程度和經(jīng)驗(yàn)以及可利用的教學(xué)手段和資源等因素，設(shè)計(jì)開展一系列有針對性的教學(xué)活動，確保教學(xué)始終朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

（二）保障性

逆向設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程評價。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師需要思考如何在教學(xué)過程中評估和確認(rèn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識，以便根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，確保教學(xué)活動的開展是朝著預(yù)期的方向邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。此外，評價不僅用來反映學(xué)生的理解層次和水平，還可作為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)的工具，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）有效性

逆向設(shè)計(jì)提倡在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過程和活動、教學(xué)措施和資源是最后才確定的，而且是可以適時調(diào)整的，目的是讓教師少走彎路，從而保證教學(xué)的有效性。

作為一個教學(xué)框架，逆向設(shè)計(jì)可以應(yīng)用于各種教育情境，不少研究顯示，逆向設(shè)計(jì)適用于服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目且可以取得理想的教學(xué)效果。在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中，理論教學(xué)和服務(wù)實(shí)踐并重，由于理論知識點(diǎn)多，服務(wù)種類多元，而課時有限，老師在課程設(shè)計(jì)時容易產(chǎn)生無從下手的感覺，逆向設(shè)計(jì)有助于教師理清思路，抓住重點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰、評價方法明確，活動針對性強(qiáng)，能有效促進(jìn)學(xué)生理解要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

二、課程設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)遵循逆向設(shè)計(jì)步驟，分三個階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Identify Desired Results），確定評價依據(jù)（Determine Acceptable Evidence），設(shè)計(jì)教學(xué)方案（Plan Learning Experiences and Instruction）。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 明確能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)該課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，梳理出兒童、繪本、繪本講讀和英語教學(xué)四個環(huán)節(jié)不同層級的具體要求。從宏觀到微觀層層設(shè)定每一個環(huán)節(jié)、每一次課、每一個實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 梳理知識層次。Wiggins &McTighe強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)考慮在教學(xué)中不同的知識之間存在的優(yōu)先程度。教師需要通過比較和選擇確定整個課程和每次課的重點(diǎn)知識。有些知識是學(xué)生熟悉即可的知識。例如，兒童發(fā)展的知識是作為背景知識來搭建支架，確保繪本選擇和講讀方式的兒童中心取向。有些是學(xué)生需要學(xué)會并應(yīng)用的知識，如對繪本意義、特點(diǎn)、分級方式以及閱讀的意義和過程的理解等。有些是需要學(xué)生把握內(nèi)涵并持久掌握的核心知識和技能。如，閱讀與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系、如何通過閱讀來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的策略等。

（二）確定評價依據(jù)

逆向設(shè)計(jì)要求教師考慮如何搜集證據(jù)，判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識和技能，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

在本課程中，學(xué)生的服務(wù)實(shí)踐的表現(xiàn)被用做評價的依據(jù)，判斷學(xué)生是否已掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。教師通過觀察、服務(wù)對象的反饋以及學(xué)生的反思報告及時進(jìn)行評估，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。如，學(xué)生進(jìn)行圖書推介的服務(wù)，從學(xué)生的書評以及推薦圖書時考慮的因素，可以看出學(xué)生是否理解了圖書的內(nèi)容及意圖，以及是否具備了以兒童為中心的意識和對兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的把握。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在這一階段，教師確定每個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容和材料、課堂組織方式和活動以及社區(qū)服務(wù)活動的類型和組織方式等。

教師與社區(qū)充分溝通設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目：選擇適合該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的服務(wù)類型，工作量要求（時數(shù)或其它標(biāo)準(zhǔn)），考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)服務(wù)場所、任務(wù)以及與服務(wù)對象接觸的程度，服務(wù)大致劃分為以下三種類型：直接服務(wù)，即學(xué)生直接對社區(qū)或個人提供服務(wù)。例如在社區(qū)圖書館給兒童講故事、開設(shè)講座、提供咨詢等;輔助服務(wù)，即以幕后輔助的形式提供服務(wù)。例如，為社區(qū)圖書館整理圖書，為活動布置場地等;間接服務(wù)，即服務(wù)不在真實(shí)社區(qū)內(nèi)發(fā)生。例如，為社區(qū)圖書館推介圖書;編寫親子閱讀指導(dǎo)手冊等。學(xué)生根據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的要求，參與以上不同類型的服務(wù)活動，以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)施

南師大金陵女子學(xué)院英語系自2016年以來開設(shè)《繪本英語教學(xué)實(shí)踐》選修課，該課程為實(shí)踐性課程，總學(xué)時54，其中實(shí)踐學(xué)時36。課程采用小班化教學(xué)，選修人數(shù)為20-25人。課程將課堂教學(xué)和社區(qū)服務(wù)穿插進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，完成理論學(xué)習(xí)，參與社會服務(wù)，進(jìn)行評估和反思。實(shí)施過程的基本構(gòu)架如表1。

四、教學(xué)效果

總結(jié)近三年課程實(shí)施效果與影響發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)模式的服務(wù)學(xué)習(xí)課程具有很好的可行性和有效性，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多重目標(biāo)。因篇幅所限，本文集中討論逆向設(shè)計(jì)對服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）逆向設(shè)計(jì)優(yōu)勢

1. 目標(biāo)與內(nèi)容主次分明

本課程涉及有關(guān)兒童、繪本和英語教學(xué)的很多理論和技能，如果從知識體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，一個學(xué)期里完成所有內(nèi)容是不可能的。運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的框架，我們將預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生能夠自如運(yùn)用繪本給兒童講故事教英語，作為教學(xué)目標(biāo)，就有了明確的切入點(diǎn)。將大目標(biāo)細(xì)化成小目標(biāo)，課程實(shí)施就有了可操作性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的主次篩選，凝練出兒童發(fā)展和英語教學(xué)中最相關(guān)的概念、理論、原則和技能，教學(xué)上有的放矢，學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于自主性的發(fā)揮。

2. 服務(wù)與學(xué)習(xí)密切結(jié)合

以結(jié)果為中心的方法，以一種有意義的方式整合了服務(wù)和學(xué)習(xí)。很多服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，課堂教學(xué)先行，服務(wù)被安排在學(xué)期的最后幾周，服務(wù)與學(xué)習(xí)沒有充分整合。我們采用的逆向設(shè)計(jì)課程，服務(wù)是根據(jù)各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步安排的。社區(qū)服務(wù)和課堂教學(xué)的時間線交叉進(jìn)行，課堂上學(xué)到的知識和技能及時通過服務(wù)去實(shí)踐，在服務(wù)過程中遇到的問題在課堂討論中立即得到解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的服務(wù)反思及時調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3. 評價對學(xué)習(xí)充分促進(jìn)

本課程的評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步整合進(jìn)教學(xué)和服務(wù)環(huán)節(jié)的，通過評價，學(xué)生能夠聚焦特定環(huán)節(jié)上理論和實(shí)際的聯(lián)系，比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中尋求答案。教師可以及時發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有針對性地給予支持和幫助。這種以結(jié)果為中心和基于現(xiàn)實(shí)的評價能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1. 激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)知識和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)

學(xué)生因?yàn)橛忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地知道自己的任務(wù)，課堂上參與度很高，無論聽課還是小組討論都非常投入。很多學(xué)生在反思報告中寫道：“我在服務(wù)中遇到困難的時候，就努力回憶上節(jié)課學(xué)到的東西”，“我能夠更清楚地看到自己想做什么和能做什么之間的差距”。

另一方面，服務(wù)過程中所面臨的問題激發(fā)了新的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的渴望。每次服務(wù)結(jié)束后，都有課堂討論，除了反思自己是否達(dá)到預(yù)期要求，更多會討論如何做得更好，還需要學(xué)習(xí)哪些知識和技能。

2. 促進(jìn)成功體驗(yàn)，提升學(xué)術(shù)自信和效能感

通過一步一步圓滿完成服務(wù)工作，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)成就感和價值感。實(shí)踐的成功體驗(yàn)，伴隨解決問題、合作、決策、交流和思考方面能力的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)自信。有學(xué)生在反思中寫道：“一開始我其實(shí)是很慌的，從來沒做過，但老師除了教理論，課堂上還有演示和模擬，每次去服務(wù)都有準(zhǔn)備，效果都很好，就越來越自信了”，“通過社區(qū)服務(wù)，我的能力在很多方面得到了提高”，“以前我不確定自己是不是合適當(dāng)老師，現(xiàn)在覺得我有潛力成為一個好老師”，“我發(fā)現(xiàn)與小朋友相處沒有想象中那么難”，“我會考慮研究生讀教育方面的專業(yè)”。

3. 領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，增強(qiáng)公民責(zé)任感

課程目標(biāo)直接指向?qū)W生為社區(qū)中做貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社區(qū)的真實(shí)需求結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解社會，感知生活，強(qiáng)化其作為社會人的權(quán)利意識和主體意識，提升了社會責(zé)任感?！爱?dāng)我看到小朋友專注地聽我講故事，或者搶著回答問題，感覺到我是一個有價值的人”，“讓兒童用自己喜歡的方式學(xué)英語很重要，我覺得這樣的努力很值得”。家長和社區(qū)的積極反饋，也給了學(xué)生極大的鼓勵。有些學(xué)生在課程結(jié)束后積極組織或參與其他的社會實(shí)踐活動，把英文繪本閱讀活動推廣到更多的社區(qū)。

五、結(jié)束語

服務(wù)學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的全人教育理念，能充分體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)宗旨。服務(wù)學(xué)習(xí)課程因其關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，注重課程實(shí)踐化和實(shí)踐課程化的統(tǒng)一，這在極大程度上有利于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和公民意識的提高。

在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中，逆向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在服務(wù)和學(xué)習(xí)的整合中是顯而易見的。逆向設(shè)計(jì)的簡單、合理的框架，可以在不同學(xué)科、不同教育情境下的服務(wù)學(xué)習(xí)課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝運(yùn)，饒從滿.美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)理論模式初探[J].比較教育研究，2009（11）：59-63.

[2]張莉，方巍.美國服務(wù)學(xué)習(xí)及其研究的本土化啟示[J].青年探索，2011（1）：80-86

[3]何玲，朱曉宇，趙樹理.服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)——以《兒童權(quán)利與保護(hù)》課程為例[J].中國青年社會科學(xué)，2015（4）：93-100.

[4]Wiggins， G. &McTighe， J. （2005）. Understanding by Design （expanded 2nd edition）[J].Alexandria， VA：ASCD.

[5]Wiggins， G. &McTighe， J.（2011）. The Understanding by Design guide to creating high-quality units[J]. Alexandria， VA： ASCD.

[6]Jozwik， S. Lin， M.，&Cuenca-Carlino， Y. （2017）. Using backward design to develop service-learningprojects in teacher preparation[J]. New Waves Educational Research & Development， 20（2），35-49.

[7]Reynolds， H.L.& Kearns， K.D.（2017）. A planning tool for incorporating backward design， Active learning， and authentic assessment in the college classroom[J]. College Teaching， 65（1），17-27.