◎ 葛 華 王冠玉

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材（高一上冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱“高一上語(yǔ)文教材”）已于2019年9月開(kāi)始使用。這本新教材新穎獨(dú)特，不拘一格，以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為綱，尤其是單元設(shè)計(jì)最為突出。筆者以高一上語(yǔ)文教材第三單元的8篇古典詩(shī)詞（分別為《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》）為例，進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索。

一、對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理解

高一上語(yǔ)文教材中一個(gè)非常重要的理念，便是提出了單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求。為了改變以往教學(xué)中過(guò)于繁瑣的、碎片化的訓(xùn)練，該教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，主要欄目有“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文及注釋”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。其中，課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題聚合，打破文體，以單篇或多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。因此，從總體上整合單元信息，確定合適的單元目標(biāo)，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活，是統(tǒng)編教材執(zhí)教者尤其要關(guān)注的問(wèn)題。

首先，單元教學(xué)要確定教學(xué)目標(biāo)。那么如何確定呢？筆者認(rèn)為，需立足于以下三點(diǎn)。

第一是課程標(biāo)準(zhǔn)。參考《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高一上語(yǔ)文教材的第三單元與之對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)應(yīng)該是鑒賞文學(xué)作品。必修學(xué)習(xí)要求是品味語(yǔ)言、感受形象、注重審美體驗(yàn)、領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵、體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力、增強(qiáng)民族文化自信。本單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有：①學(xué)習(xí)任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作（引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力）；②學(xué)習(xí)任務(wù)群8——中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)；③學(xué)習(xí)任務(wù)群14——中華傳統(tǒng)文化專題研討。這是確定單元教學(xué)目標(biāo)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

第二是教材。高一上語(yǔ)文教材中需要關(guān)注的內(nèi)容主要有三點(diǎn)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。以第三單元為例，我們可以從中把握到的信息有：第三單元的主題是“生命的詩(shī)意”。教材選文均為中國(guó)古典詩(shī)詞。學(xué)生需要通過(guò)了解作者生平，品味思想感情，把握不同體式與情感表達(dá)之間的關(guān)系，掌握不同的作品風(fēng)格特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)為知人論世，閱讀作品；詩(shī)歌朗誦，呈現(xiàn)作品；撰寫短文，評(píng)價(jià)作品。同時(shí)，我們也要關(guān)注不同單元中學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》中的“江”“月”，如果立足于文本內(nèi)部，如欣賞意象、品味情景關(guān)系，學(xué)生欣賞起來(lái)也有一定感覺(jué)，但如果立足于本單元目標(biāo)，欣賞的角度就會(huì)從文本內(nèi)部移向文學(xué)的社會(huì)批評(píng)，這就關(guān)聯(lián)起了教材的第一單元、第三單元與第七單元。理解詩(shī)歌意象，把握情景關(guān)系，都是從文學(xué)作品內(nèi)部來(lái)進(jìn)行細(xì)讀，而如果是站在作者、讀者的立場(chǎng)上解讀文本，這就是單元之間的融合，勾連起了單元與單元之間的關(guān)系。這就是從“融合角度”思考不同解讀方法的區(qū)別。

第三是學(xué)情。高一學(xué)生基本掌握了古詩(shī)詞鑒賞的基本步驟，能夠讀懂較淺易的古詩(shī)詞。但對(duì)于古詩(shī)詞的讀解方法，大多流于感性的經(jīng)驗(yàn)，而缺少系統(tǒng)的歸納。由于閱讀量有限，當(dāng)學(xué)生遇到較為隱晦的詞句，往往只能通過(guò)猜測(cè)來(lái)理解思想情感。這就需要教師在課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握古典作品語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，如系統(tǒng)地掌握詩(shī)歌的創(chuàng)作手法，了解古典詩(shī)詞作品的體式特點(diǎn)，歸納常見(jiàn)意象（群）特征，把握其與作者思想情感之間的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)品析作品意境，采用知人論世法篩選作家生平相關(guān)資料，將之與作品情感勾連起來(lái)。

基于上述三點(diǎn)，整合信息，第三單元的單元教學(xué)目標(biāo)最終確定如下。

（1）涵泳體會(huì)，讀出不同作品在韻律、節(jié)奏及情感表達(dá)上的特點(diǎn)。

（2）借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的精神境界，認(rèn)識(shí)作品的當(dāng)代價(jià)值。

（3）發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受、分析意境，欣賞藝術(shù)價(jià)值，提高審美品位，增強(qiáng)文化自信。

（4）辨析不同和相同體式在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及風(fēng)格上的異同，分析體式與情感表達(dá)之間的關(guān)系。

（5）從作品意蘊(yùn)和藝術(shù)匠心等方面，自選角度，聚焦感受最深的一點(diǎn)，撰寫文學(xué)評(píng)論。

其次，根據(jù)教材第三單元的實(shí)際內(nèi)容，筆者把課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群分解為如下三個(gè)子任務(wù)：①借助知人論世和以意逆志的方法，理解詩(shī)人及作品，把握詩(shī)人的人生感悟和生命情懷，該任務(wù)對(duì)應(yīng)的是單元教學(xué)目標(biāo)（1）。②體會(huì)詩(shī)詞的音韻美，辦班級(jí)朗讀會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀腳本，用聲音再現(xiàn)詩(shī)人情感。涵泳體察，運(yùn)用品味、比較等方法，感受分析意境，賞析作品體式與情感表達(dá)的關(guān)系，該任務(wù)對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)（2）（3）（4）。③品味獨(dú)特的藝術(shù)匠心，理解深刻的思想意蘊(yùn)，抓住感悟點(diǎn)，撰寫文學(xué)評(píng)論，該任務(wù)對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)（5）。

我們要明確單元任務(wù)設(shè)計(jì)中任務(wù)與活動(dòng)之間的區(qū)別。如果將朗讀詩(shī)歌作為任務(wù)，其實(shí)是活動(dòng)，而朗讀作品之后知道流派、內(nèi)容、背景，這才是任務(wù)。單純寫作也并非任務(wù)，寫作作為書面表達(dá)可能是一種結(jié)果的呈現(xiàn)。而通過(guò)自身的實(shí)踐，從體會(huì)進(jìn)入自身對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)自身的建構(gòu)，來(lái)達(dá)成自己關(guān)于古詩(shī)文語(yǔ)言的運(yùn)用，這才是任務(wù)。

最后，筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排單元教學(xué)課時(shí)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

以第1課時(shí)為例，單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素之間的關(guān)系如圖1所示。

表1 第三單元教學(xué)課時(shí)與任務(wù)安排

二、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本路徑

以第三單元第9課時(shí)“撰寫文學(xué)短評(píng)”為例。首先，根據(jù)單元目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確立這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）強(qiáng)化文體意識(shí)，區(qū)分“評(píng)論”和“讀后感”，感知“因體而論”的基本原則。

（2）挖掘課文《短歌行》深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，明確評(píng)論撰寫的聚焦點(diǎn)。

（3）明悉“文學(xué)短評(píng)”的基本要求，把握“敘”與“議”的尺度與比重，展開(kāi)合理論證。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體呈現(xiàn)，是任務(wù)的分解，是完成任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)的突破，是每課時(shí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。發(fā)掘單元學(xué)習(xí)資源的依據(jù)就是與單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)相匹配，與單元中的每一篇課文相匹配，與學(xué)生學(xué)情相匹配，避免學(xué)生盲目從網(wǎng)上尋找不完整、不準(zhǔn)確的資料，從而影響對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

圖1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素之間的關(guān)系（以第1課時(shí)為例）

本單元發(fā)掘的學(xué)習(xí)資源主要為：年譜評(píng)傳，學(xué)術(shù)專著——龍榆生《中國(guó)韻文史》（上海古籍出版社）、俞陛云《詩(shī)境淺說(shuō)》（北京出版社）、陳伯?！短圃?shī)匯評(píng)》（上海古籍出版社）、周振甫《詩(shī)詞例話全編》（重慶大學(xué)出版社）等。教師充分發(fā)掘教學(xué)資源后，便可組織材料，進(jìn)行單課時(shí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。第三單元第9課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)及環(huán)節(jié)具體如下。

（一）預(yù)備活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)中的活動(dòng)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的目的主要是讓學(xué)生了解、瀏覽與課堂活動(dòng)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，樹(shù)立文體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)包括以下兩個(gè)方面。

（1）快速瀏覽周振甫《詩(shī)詞例話全編》的前言、目錄，了解著作的體例及主要內(nèi)容，擇取自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀，了解詩(shī)評(píng)寫作所應(yīng)具備的知識(shí)。

（2）閱讀研究《歸園田居（其一）》的評(píng)論文章（如李文初《以平常之景語(yǔ)，寫無(wú)窮之妙趣——陶淵明〈歸園田居〉之一賞析》、孫紹振《沒(méi)有外物負(fù)擔(dān)又沒(méi)有心靈負(fù)擔(dān)的境界》、張覺(jué)《從〈歸園田居〉其一看陶淵明的語(yǔ)言藝術(shù)追求》），了解文學(xué)評(píng)論的大概樣貌。

（二）課堂活動(dòng)

1.環(huán)節(jié)一：?jiǎn)?dòng)或回顧——熱點(diǎn)激趣，感知“文學(xué)短評(píng)”的一般含義

2.環(huán)節(jié)二：發(fā)展性活動(dòng)——強(qiáng)化文體意識(shí)，了解文學(xué)短評(píng)的基本原則

（1）陶淵明是魏晉南北朝文學(xué)的代表人物，元好問(wèn)稱贊其作品“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”?；谇皫滋谜n的學(xué)習(xí)體會(huì)，概括為“《歸園田居（其一）》是一首__________的詩(shī)，它最令我欣賞的是_____________________ ?！?/p>

（2）依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)所得，歸納古體詩(shī)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，區(qū)分文學(xué)評(píng)論和讀后感的差別。

（3）《歸園田居（其一）》是陶淵明最著名的代表作之一，可圈可點(diǎn)之處很多。預(yù)習(xí)資料中三位評(píng)論者將自己的視角定位在哪里？他們從哪些角度進(jìn)行論證？為什么他們要這樣定位？

3.環(huán)節(jié)三：檢測(cè)或遷移——挖掘匠心，明確焦點(diǎn)

（1）小組討論：如果要為曹操《短歌行》寫一篇文學(xué)短評(píng)，可以從哪些視角展開(kāi)？

（2）周振甫《詩(shī)詞例話全編》中哪些章節(jié)可以作為《短歌行》短評(píng)寫作的參考材料？為什么？

4.環(huán)節(jié)四：發(fā)現(xiàn)、獲得某一種思想方法到運(yùn)用這一種思想方法——把握“敘”與“議”的尺度與比重

比較陳沆《詩(shī)比興箋》、吳淇《六朝選詩(shī)定論》、張玉谷《古詩(shī)賞析》、王富仁《四言詩(shī)與曹操的〈短歌行〉其一》（最后兩段）對(duì)于《短歌行》的點(diǎn)評(píng)，并思考以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）你覺(jué)得哪篇評(píng)論最出彩？為什么？

（2）這篇點(diǎn)評(píng)中采用了怎樣的論證方法？評(píng)論者的論證是否充分合理？

（3）如果不夠充分合理，如何修改？

5.環(huán)節(jié)五：思考與練習(xí)

（1）從第三單元中選取一首自己最喜愛(ài)的詩(shī)詞，撰寫文學(xué)短評(píng)。

（2）以小組為單位，對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批互改，挑選出一篇最出色的作品，在班級(jí)里展示。

三、教學(xué)反思

在第9課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者遇到的主要難題是，學(xué)生在區(qū)分讀后感與詩(shī)評(píng)兩種文體差異的過(guò)程中存在障礙。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師不妨印發(fā)規(guī)范的讀后感與詩(shī)評(píng)各一篇，請(qǐng)學(xué)生課下閱讀，畫出文章的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其行文表達(dá)進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)兩種文體的差異有了初步理解，課堂活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)有效許多。學(xué)生在搜集寫作資料的過(guò)程中，教師也要加以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。例如，有學(xué)生對(duì)李清照詞中“花”的意象非常感興趣，教師應(yīng)向?qū)W生提供有價(jià)值的學(xué)術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生整理李清照詞中涉及“花”的意象的作品，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀。在學(xué)生作業(yè)初稿完成之后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改，使其表達(dá)合乎文學(xué)短評(píng)的要求。

在教授該課的過(guò)程中，筆者意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)術(shù)意識(shí)有重要意義。例如，學(xué)生撰寫《短歌行》詩(shī)評(píng)時(shí)需了解曹操之生平。針對(duì)如何搜集資料這個(gè)問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分網(wǎng)上搜集到的資料與張作耀《曹操傳》、張可禮《三曹年譜》等著作的差異，使學(xué)生明白如何利用合適的資料解決問(wèn)題，做到言必有據(jù)。