傅瑞屏 陳晨曦

摘 要：英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)課程的寶貴教學(xué)資源，因其蘊(yùn)含豐富的教育、教學(xué)價(jià)值而受到一線英語(yǔ)教師的青睞。文章主要探討英語(yǔ)繪本的價(jià)值以及在實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值過(guò)程中教師應(yīng)扮演的角色。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;教學(xué);價(jià)值;教師角色

一、 引言

著名英語(yǔ)教育家許國(guó)璋教授曾對(duì)二十幾年前的中小學(xué)英語(yǔ)教材做過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：這些課文都是經(jīng)過(guò)改寫(xiě)又改寫(xiě)，有句無(wú)文，有文無(wú)情的東西。篇篇都能背得出，也還是沒(méi)有學(xué)到外語(yǔ)。中小學(xué)十幾年，大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)百十篇從幾十字到幾百字的對(duì)話或課文，操練了一些四會(huì)五會(huì)的技術(shù)，束縛了孩子們的智育發(fā)展，忽視了心智健全成長(zhǎng)，我們對(duì)不起他們（韓寶成，2010：301-320）。許國(guó)璋教授的這段話至少包含了兩個(gè)信息：一是過(guò)去二十幾年的中小學(xué)英語(yǔ)課程資源不豐富，經(jīng)過(guò)改編的教材語(yǔ)言不地道，思想貧瘠，情感缺失;二是教學(xué)策略失當(dāng)，只把教材當(dāng)語(yǔ)言的載體，忽視在外語(yǔ)課程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和心智。

隨著英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注如何開(kāi)發(fā)或拓展課程資源。一些教師開(kāi)始探索在教材之外使用英語(yǔ)繪本來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，并已積累了一些實(shí)施繪本教學(xué)的方法。繪本無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)資源，因?yàn)槔L本絕大部分是外國(guó)原版教材，滿足了語(yǔ)言地道、內(nèi)容有趣、語(yǔ)境豐富的語(yǔ)言輸入的要求。然而，在課堂觀摩中我們也看到，一些教師對(duì)繪本教學(xué)的處理存在偏差，沒(méi)能使繪本在教學(xué)中的價(jià)值最大化。文章主要探討英語(yǔ)繪本的教育、教學(xué)價(jià)值以及教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演的角色，以期引起一線教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的思考并以此推動(dòng)繪本教學(xué)的發(fā)展。

二、 英語(yǔ)繪本的價(jià)值

從意義上來(lái)看，繪本故事是多義的：對(duì)于不同的讀者，它可能有不同的意義;對(duì)于同一讀者，每次閱讀可能都有不同的理解?？梢哉f(shuō)，繪本有多義的潛勢(shì)。從功能上來(lái)看，繪本故事肩負(fù)多層面的功能：激趣功能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能、文化教育功能、道德教化功能、精神培育功能、人際功能等。Sheu Hsiu-Chih（2008）認(rèn)為，繪本教學(xué)有三個(gè)價(jià)值：語(yǔ)言價(jià)值、故事價(jià)值以及圖片價(jià)值。繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神和意義理解能力;繪本中的文字和圖片共同為讀者創(chuàng)造意義（Kendall，2015）。文章將從五個(gè)方面來(lái)闡述繪本的價(jià)值。

（一）繪本的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值

繪本故事不是語(yǔ)法取向的，但它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的有意義的語(yǔ)境。繪本為呈現(xiàn)和復(fù)習(xí)詞匯及句子結(jié)構(gòu)提供多樣化、便于記憶的熟悉的情境（Ellis & Brewster，2002;Kochiyama，2016）。從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)看，繪本可以用來(lái)教詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音以及培養(yǎng)語(yǔ)篇能力。繪本故事把意義和詞匯跟圖片捆綁在一起，這樣有助學(xué)習(xí)者輕易地根據(jù)語(yǔ)境線索對(duì)生詞進(jìn)行定義。繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)是相同的詞匯或同一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，這使學(xué)生在不知不覺(jué)間反復(fù)接觸到這些相同的詞匯或結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展了自己的語(yǔ)法和語(yǔ)言能力。根據(jù)Gannon（1987）的研究，重復(fù)是兒童文學(xué)中最熟悉的特征之一;對(duì)繪本的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏感。重復(fù)不但能夠給最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)形式增強(qiáng)節(jié)奏感和神奇的魅力，而且還能夠幫助低齡的學(xué)習(xí)者弄清故事的結(jié)構(gòu)并記住所學(xué)的東西。

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體（教育部，2018：28），故事本身就是完整的語(yǔ)篇，是整合了文字和圖片的多模態(tài)語(yǔ)篇。繪本故事是連貫的意義單位;它們有封面、標(biāo)題、有開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾等語(yǔ)篇要素。因此，運(yùn)用繪本故事進(jìn)行教學(xué)有助于幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí);讀故事、復(fù)述故事、講故事、創(chuàng)編故事等體驗(yàn)活動(dòng)有助于學(xué)生習(xí)得故事體語(yǔ)篇能力。

從語(yǔ)言技能來(lái)看，繪本故事教學(xué)可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、聽(tīng)說(shuō)技能和寫(xiě)作技能等。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)的活動(dòng)：口頭活動(dòng)和書(shū)面活動(dòng)?？陬^活動(dòng)可以有以下的形式：講故事、一人扮演故事全部角色的口技、角色扮演、創(chuàng)編新的故事等。書(shū)面活動(dòng)包括給故事寫(xiě)標(biāo)題、用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)故事的情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，等等。

（二）繪本的故事價(jià)值

繪本故事教學(xué)是以內(nèi)容為主的教學(xué)，它在某種程度上能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。繪本有主題思想、有情節(jié)、有教益。

1. 故事的主題

繪本故事的主題通常帶有普適性，比如友誼、幸福、悲傷、排斥、勇氣等。而那些主題具有普適性的繪本有助于學(xué)生把人物的態(tài)度和價(jià)值觀跟自己對(duì)生活的態(tài)度和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，因之使學(xué)習(xí)更具個(gè)人意義。繪本故事的主題具有趣味性、相關(guān)性且能顧及學(xué)生發(fā)展的需要，因此能夠激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)課堂中，繪本故事起著社會(huì)化催化劑的作用，通過(guò)繪本故事，學(xué)生能夠探索目的語(yǔ)文化的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，并把它們跟自己所處的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)（Ghosn，2002，2013）。

2. 故事的情節(jié)

故事有迷人的情節(jié)，有跌宕起伏的過(guò)程，還經(jīng)常伴有出人意料的結(jié)局。因其是故事，繪本最突出的特點(diǎn)是趣味性。故事的趣味性使學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)讀，欲罷不能，總想知道接下來(lái)的情節(jié)。學(xué)生徜徉于故事當(dāng)中，或感受故事的懸念、驚悚、激動(dòng)、恐懼、荒誕、生活中不會(huì)真正發(fā)生的事和故事的結(jié)局;或?qū)适轮械娜宋锕睬?，通過(guò)故事來(lái)洞察自己的生活或信念（Spiro，2009：5）。

3. 故事的寓意或教益

故事的背后是有意義的，即我們不是為了講故事而講故事。每個(gè)故事都植根于某種文化之中，幾乎每個(gè)故事后面都有一些教益。因此，教師在運(yùn)用繪本故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生挖出故事的文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、情感道德，融價(jià)值培養(yǎng)、道德教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。

（三）繪本的圖片價(jià)值

圖片的作用主要有三個(gè)。圖片有助于澄清意義、能從視覺(jué)層面上激發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在繪本中圖片和文字不是互補(bǔ)的關(guān)系，它們都有各自要傳遞的信息。布魯納認(rèn)為，任何領(lǐng)域的知識(shí)都可以用三種方式表現(xiàn)出來(lái)：動(dòng)作性再現(xiàn)表征模式（enactive representation）、映像性再現(xiàn)表征模式（iconic representation）和符號(hào)性再現(xiàn)表征模式（symbolic representation）。其中的映像性再現(xiàn)表征模式就是采用圖片來(lái)表征知識(shí)，符號(hào)性再現(xiàn)表征模式則指用語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)表征知識(shí)。繪本中的圖片就屬于映像性表征模式，它代表的是一個(gè)尚未充分定義的概念。正是因其未被充分定義，所以才給讀者留下猜測(cè)、思考、想象以及進(jìn)行不同詮釋的空間和可能。教師在繪本教學(xué)時(shí)經(jīng)常用一個(gè)問(wèn)題“What can you see？”來(lái)引發(fā)許多不同的反應(yīng)和回答。從這個(gè)角度來(lái)看，圖片有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的能力。學(xué)生的想象力不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是需要通過(guò)教師的幫助和學(xué)生的學(xué)習(xí)而獲得的。圖片還有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

在討論圖片的意義時(shí)，教師的角色就是一個(gè)中介者，而不是提供答案者。這體現(xiàn)了教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的以教師為中心向現(xiàn)代的更加互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生享有更多的思考的空間。

（四）故事的思維元素和跨文化意識(shí)價(jià)值

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年班）提出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。繪本故事教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化理解能力（Kochiyama，2016）。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，想象力比知識(shí)更重要。小學(xué)階段是最具有可塑性的時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生的思維還沒(méi)有形成定式。如前所述，利用繪本故事可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，閱讀來(lái)自異域文化的繪本能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的看世界視角。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生基于自己已有的知識(shí)對(duì)圖片形成一定的預(yù)期，然后通過(guò)閱讀對(duì)預(yù)期進(jìn)行確認(rèn)或者否認(rèn)。指出，繪本里來(lái)自圖片閱讀的挑戰(zhàn)為學(xué)生發(fā)展想象力提供了機(jī)會(huì)（Kress & Van Leeuwen，1996：26）。無(wú)疑，繪本故事不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還有助于培養(yǎng)其他方面的思維能力，如預(yù)測(cè)的能力、推斷的能力、分析的能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造的能力等。師生在對(duì)故事進(jìn)行解讀時(shí)，教師會(huì)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)文本中的線索進(jìn)行推斷;對(duì)人物或事物之間的關(guān)系進(jìn)行分析;對(duì)人對(duì)事進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)編。在這些活動(dòng)中，教師培養(yǎng)了學(xué)生不同層次的思維能力。

批判性思維也稱審辨式思維。在許多關(guān)于批判性思維的定義中，Roche的定義是較容易理解的，即為自己而思考，它跟被動(dòng)地接受信息是相反的;讀者在采取一個(gè)立場(chǎng)或觀點(diǎn)前要全面權(quán)衡所有的證據(jù)（Roche，2015），不盲從，不偏信。繪本故事中那些有矛盾能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的好材料。Simon認(rèn)為，教育者的主要目標(biāo)是教給學(xué)生具有批判性思維能力所需的技能。學(xué)生需要進(jìn)行較高層次的思維以最充分地實(shí)現(xiàn)他們的潛能而不是停留在記背事實(shí)性的東西（Simon，2014）上。在教學(xué)中，教師可以提出沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的、開(kāi)放性問(wèn)題以便引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生進(jìn)行審辨式思考，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。Roch還指出，批判性思維使兒童能夠認(rèn)識(shí)到教師并不擁有對(duì)所有問(wèn)題的答案（Kochiyama，2016）。

（五）繪本的道德教育價(jià)值和精神培育價(jià)值

繪本故事反映人類(lèi)境況的某些側(cè)面，如人權(quán)、歧視以及性別等問(wèn)題。通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把故事跟自己聯(lián)系起來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W以致用。繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的人際態(tài)度，學(xué)習(xí)如何理解他人，如何與他人和諧共處，如何融入社會(huì)和環(huán)境。繪本故事還能幫助學(xué)生思考人類(lèi)的權(quán)益和歧視問(wèn)題，能夠思考性別問(wèn)題。因此，可以說(shuō)，繪本故事有助于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)積極的人際態(tài)度和對(duì)不同文化的態(tài)度，豐富他們的思維。

繪本的道德教育價(jià)值已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，但目前對(duì)其精神培育價(jià)值的討論還不多。什么是繪本的精神價(jià)值呢？雖然英國(guó)課程協(xié)會(huì)（NCC）于1993年發(fā)布的“精神和道德發(fā)展討論稿”沒(méi)有對(duì)精神給出明確的定義，但是它試圖描述精神發(fā)展所包含的內(nèi)容：信念、情感、敬畏心、對(duì)傳承的體驗(yàn)、對(duì)意義和目的的追尋、自我認(rèn)識(shí)、關(guān)系、創(chuàng)造力等等。也就是說(shuō)，繪本可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信念、感情、敬畏心、自我認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造力、對(duì)人生意義和目的的找尋;建立與人、與自己、與社會(huì)、與自然的關(guān)系、體驗(yàn)傳承等。NCC強(qiáng)調(diào)，學(xué)校課程、民族精神和集體信仰有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神。Ofsted（1994）也探討了精神培育的問(wèn)題，和NCC一樣，Ofsted也沒(méi)有給精神下實(shí)際的定義，而是指出“精神是獨(dú)特的個(gè)人品質(zhì)，在某種程度上是人際互動(dòng)中形成的”（Kendall，1999）。

三、 教師在繪本教學(xué)中的角色

教師在繪本故事教學(xué)中充當(dāng)中介的角色。教師的作用如下：第一，引發(fā)參與和互動(dòng)。在繪本教學(xué)中，教師不是一個(gè)意義的提供者，而是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的意義。教師也不是給問(wèn)題提供答案者，而是一個(gè)為學(xué)生討論和學(xué)習(xí)提供便利者。教師可以通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本意義的理解，并在需要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論，使故事的學(xué)習(xí)走向深入，幫助學(xué)生在故事和自己之間建立一種聯(lián)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生既閱讀文字，也讀懂圖片。每個(gè)人都有天生的讀圖能力，但每個(gè)人的讀圖能力有個(gè)體差別。因此，在繪本教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字負(fù)載的信息，也要引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀圖片所攜帶的信息，特別是來(lái)自不同文化的圖片。因?yàn)槲幕牟町?，圖解的信息也存在差異。第三，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象力，發(fā)現(xiàn)自己的思維和作者思維之間的距離。學(xué)生的想象力不是天生就有的，它需要教師去培養(yǎng)。第四，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行批判性閱讀。許多研究表明，在包括繪本故事在內(nèi)的當(dāng)代兒童文學(xué)作品中，一直是存在性別偏見(jiàn)。因此，教師對(duì)繪本材料要敏感，否則他們會(huì)被動(dòng)地全盤(pán)接受繪本中的一切東西（Fox，1993），也會(huì)把一些思維定式或偏見(jiàn)帶給學(xué)生。如果教師對(duì)繪本的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等有清晰的了解或者持批判的態(tài)度，那么他們就能夠把繪本故事作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的陣地。第五，對(duì)于繪本中隱藏的意義，教師充當(dāng)挖掘者的角色。挖掘隱藏意義的過(guò)程，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行深度探究的過(guò)程。由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈有助于師生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行抽絲剝繭式的解讀。

最重要的是，教師是繪本教學(xué)的整合者。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇的關(guān)系。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用?；谡Z(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個(gè)語(yǔ)篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)（教育部，2018：29）。這段話對(duì)繪本教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。如前所述，繪本故事教學(xué)是基于語(yǔ)篇和內(nèi)容的教學(xué)，不是基于語(yǔ)法的教學(xué)，因此在進(jìn)行繪本故事教學(xué)中時(shí)，教師要處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與故事語(yǔ)篇的關(guān)系，即局部和主體的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師處理故事教學(xué)應(yīng)該跟普通的閱讀教學(xué)同中有異?？梢源竽懙卦O(shè)想，故事教學(xué)應(yīng)該圍繞What， How， Why進(jìn)行設(shè)計(jì)：

What： what is the story about？ （including setting， character and event）

How： how is the story told？

Why： why does the author tell the story？

值得注意的是，What包含繪本故事的主題和內(nèi)容;How包含繪本故事的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征;Why指繪本故事背后的寓意或教益。對(duì)于小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)，在處理How時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇的;教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授語(yǔ)篇知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示是要充分利用繪本故事。20世紀(jì)50～70年代出生的人在精神和文化方面無(wú)不深受連環(huán)畫(huà)故事的影響，并形成了牢固的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及對(duì)善的向往以及對(duì)惡的痛惡等價(jià)值觀，當(dāng)然也在某種程度上形成了一元思維模式。

英語(yǔ)繪本的激趣價(jià)值、育人價(jià)值、語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值以及美育價(jià)值等受到越來(lái)越多的教師的重視，不但小學(xué)英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)繪本，初中英語(yǔ)教師也借助繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)整書(shū)閱讀。Schoch指出，繪本在初中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用有15個(gè)理由。繪本有助于學(xué)生的閱讀理解和為學(xué)生的寫(xiě)作提供簡(jiǎn)要的范例是這諸多理由中的兩個(gè)（Kochiyama，2016）。筆者認(rèn)為，要較大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的價(jià)值，可以考慮引入深度教學(xué)的理念和策略。深度理解、深度表達(dá)和高階思維。

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作者簡(jiǎn)介：

傅瑞屏，廣東省廣州市，廣東第二師范學(xué)院外語(yǔ)系;

陳晨曦，廣東省廣州市，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院17級(jí)。