張妮妮，李茂林

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

教育部文件教辦[2010]3號文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。[1]該文件強調(diào)了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。繼而，各高校開始研究如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題，現(xiàn)已風(fēng)靡我國各高校研究領(lǐng)域，工作開展也在如火如荼地進(jìn)行中。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被我國各高校列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并開設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。從國家層面到各級地方政府，再到各高校都通過定期舉辦各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)了大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不足、社會參與度不夠、課程體系不夠完善、教育模式較單一、師資力量短缺等問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作進(jìn)程較緩慢。相對而言，美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面啟動較早，已經(jīng)積累了豐富的理論知識和成熟的實踐經(jīng)驗，這正是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。[2]

一、梳理并比較發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

國外發(fā)達(dá)國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和應(yīng)用都比較早，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果為各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。尤其是美國、德國、日本、這幾個發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面更是取得了顯著的成效，其教育理念、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

（一）美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

美國是全世界最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)了美國第一門高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程――《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，這標(biāo)志著美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。[3]經(jīng)過幾十年的實踐，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，并形成了自己的一些特點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.創(chuàng)新科學(xué)的教育理念，完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

美國的創(chuàng)業(yè)教育目的是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)的重心是提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、知識和技能，以適應(yīng)社會需求的不斷變化，滿足社會更多的就業(yè)崗位，從而拉動全國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。美國一貫注重提升國民的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，重點放在創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知能力、情感品質(zhì)和心理素質(zhì)幾個關(guān)鍵要素。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐開展中，美國已經(jīng)形成了覆蓋從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，比較典型的機(jī)構(gòu)有K—12創(chuàng)業(yè)教育、社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等。[5]

2.全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

美國政府與社會多方力量從政策支持、經(jīng)費支持、指導(dǎo)服務(wù)等方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供主要支持，形成了高校、社會、政府一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。美國政府制定的專門的專利制度，為高校技術(shù)創(chuàng)造和專利轉(zhuǎn)讓等提供強硬的法律保障，并推動了社會的創(chuàng)新和專利的發(fā)明。在經(jīng)費支持方面，聯(lián)邦政府和州政府、社會機(jī)構(gòu)等提供捐贈，多數(shù)高校都有企業(yè)家或校友設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，用來捐助創(chuàng)業(yè)教育項目，或者作為高校創(chuàng)業(yè)大賽的“種子基金”等。在指導(dǎo)服務(wù)方面，美國普遍高校都創(chuàng)立“創(chuàng)業(yè)研究中心”，并聘請專業(yè)研究人士作為導(dǎo)師，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。[6]

3.完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完整，主要包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類四種，內(nèi)容覆蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面。美國高校普遍在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而充分發(fā)揮專業(yè)教育的支撐強化作用。[6]

4.高水平的師資隊伍

美國高校所配備的創(chuàng)業(yè)教育教師既要考慮其理論水平，也非常注重其實踐經(jīng)驗。以百森商學(xué)院為例，該校要求教師不僅要有堅實的理論知識，還應(yīng)有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。該校具有一支有責(zé)任感、有成就的專業(yè)化教師隊伍，包含成功的企業(yè)家、高管、學(xué)者、作家、詩人和藝術(shù)家等行業(yè)人員，其中80%以上的全職教師都具有博士學(xué)歷。

5.多元的創(chuàng)業(yè)教育模式

美國典型的創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：磁石模式、輻射模式和聚焦模式。磁石模式，主要針對全校學(xué)生開展的，不管商業(yè)學(xué)院的學(xué)生還是非商業(yè)學(xué)院的學(xué)生均可參與，學(xué)校創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)教育中心，整合各種有利資源，以吸引商學(xué)院和管理學(xué)院之外的其他專業(yè)背景的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)及愛好選修創(chuàng)業(yè)教育課程。輻射模式，主要針對全校師生開放的創(chuàng)業(yè)教育模式，教師也可參加的創(chuàng)業(yè)教育模式，除商學(xué)院和管理學(xué)院以外，其他不同專業(yè)的學(xué)生均可以參與創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是根據(jù)各專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生可以選修其他專業(yè)的課程。聚焦模式，創(chuàng)業(yè)教育作為一門獨立的學(xué)科，歸屬專業(yè)課程，該課程提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)知識和技能，其對象是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。

（二）德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

1.有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要開設(shè)于職業(yè)培訓(xùn)中專學(xué)校，職業(yè)高等學(xué)?；蛘呔C合性大學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點選讀以上學(xué)校。職業(yè)培訓(xùn)中專學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校側(cè)重學(xué)生的生存性創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主。綜合大學(xué)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)精英教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理念和商業(yè)模式，并重點扶持創(chuàng)業(yè)精英和高水平的創(chuàng)業(yè)課題。[7]

2.注重實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

德國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重理論與實踐相結(jié)合，明確了創(chuàng)業(yè)教育目的以及創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。以柏林自由大學(xué)為例，F(xiàn)altin教授自20世紀(jì)80年代起定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會和年度創(chuàng)業(yè)峰會，其面向的是學(xué)校和社會人士。Faltin教授會以自己的親身經(jīng)歷講授創(chuàng)業(yè)的影響因素，在實踐中所形成的創(chuàng)業(yè)理念及其形成的原因和商業(yè)模式。他指出在創(chuàng)業(yè)教育中首先應(yīng)該是創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，隨后充分挖掘創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新潛能，從而形成創(chuàng)新理念，并將其運用到具體的商業(yè)模式中。[7]

3.資源完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

從國家到地方政府以及社會各界都非常支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面的資源支持。首先是來自企業(yè)提供的平臺支持，如西門子、大眾、拜耳等知名企業(yè)為大學(xué)生搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。主要是通過舉辦各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)立企業(yè)合作研究課題和社會公益創(chuàng)業(yè)項目等，以此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情及積極性，同時讓學(xué)生能夠關(guān)注前沿技術(shù)及創(chuàng)新動態(tài)。其次是來自政府的資金支持，政府對于創(chuàng)業(yè)者的資金支持力度非常大，解決學(xué)生資金短缺的問題。再次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的最優(yōu)化整合群體，這是由一個咨詢委員會負(fù)責(zé)的，各參與機(jī)構(gòu)或個人自愿簽訂協(xié)約，明確各自的職責(zé)，以分工協(xié)作的方式實現(xiàn)資源的整合。[7]

4.兼職導(dǎo)師為主的師資隊伍

德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師主要為兼職教師，他們大部分是知名的企業(yè)家，擁有非常豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，掌握一定的商業(yè)管理經(jīng)驗以及成功的創(chuàng)業(yè)生涯。所以他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵把握得非常準(zhǔn)確，能夠?qū)?chuàng)新理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐完美融合，更有針對性和有效性的對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在日本起步雖然也較晚，但其吸收了美國的經(jīng)驗，并在實踐中取得了較為突出的效果，形成了自己的特色。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.先進(jìn)的教育理念和完善的規(guī)章制度

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為核心，學(xué)校和社會共同教育，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以及應(yīng)對社會各種挑戰(zhàn)的能力。各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到平時的日常教學(xué)之中，以課堂授課、專家講座等方式進(jìn)行宣傳和推廣，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識和掌握一定的創(chuàng)業(yè)能力。日本政府通過頒布相關(guān)的法律規(guī)章制度，給高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和發(fā)展提供強有力的法律保障。[8]

2.“官產(chǎn)學(xué)”的社會支持體系

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了“官產(chǎn)學(xué)”的社會支持體系，其構(gòu)成主要有政府、高校和企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)。所有高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到質(zhì)量監(jiān)控都由專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的前期規(guī)劃、實踐過程及后期管理各個方面都有“創(chuàng)業(yè)援助中心”提供專業(yè)的指導(dǎo)。同時，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動初期的資金短缺等問題則有“創(chuàng)業(yè)后援基金”提供資助。另外，各高校還會借助社會的其他渠道，幫助學(xué)生提供更多的平臺和爭取更多的資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。[8]

3.合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常連貫的課程體系，從小學(xué)到大學(xué)各個階段都有不同形式、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。合理設(shè)置不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生從小就有“想創(chuàng)業(yè)”的意愿，并且掌握“會創(chuàng)業(yè)”的知識及具備“能創(chuàng)業(yè)”的能力。[8]

4.“雙師型”教師為主導(dǎo)的師資隊伍

日本高校多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，師資隊伍主要包括校內(nèi)師資和校外導(dǎo)師。不管是校內(nèi)師資還是校外導(dǎo)師都具有“雙師型”教師資格，即既有堅實的理論基礎(chǔ)知識，同時又具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，有些導(dǎo)師直接來自知名的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家或業(yè)內(nèi)成功人士。校內(nèi)師資主要以專門從事管理學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法律類的教學(xué)人員或科研人員為主，其中40%具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，37.1%擁有理工科教育背景。校外導(dǎo)師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的行內(nèi)人士，涉及的行業(yè)主要有風(fēng)險投資企業(yè)經(jīng)營者、會計師、稅務(wù)師、金融機(jī)構(gòu)的從業(yè)者等，他們言傳身教把自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及實踐工作經(jīng)驗引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)之中，把日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其啟示論知識和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更加高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育。[8]

5.多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要有企業(yè)家涵養(yǎng)型、創(chuàng)辦企業(yè)者專門教育型、創(chuàng)辦企業(yè)的技藝輔助專業(yè)型和經(jīng)營技藝綜合練習(xí)型，這些模式是根據(jù)學(xué)生的需求不同以及各校的辦學(xué)特點而形成的。企業(yè)家涵養(yǎng)型主要面向全體在校學(xué)生，注重創(chuàng)業(yè)通識教育; 創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)者專門教育型主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿和潛在創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的傳授; 創(chuàng)辦企業(yè)的技藝輔助專業(yè)型主要面向擁有工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為輔助課程; 經(jīng)營技藝綜合練習(xí)型主要面向經(jīng)濟(jì)和商務(wù)學(xué)科的學(xué)生，注重商務(wù)化能力的訓(xùn)練。[2]

二、借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，構(gòu)建我國完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

通過梳理、分析比較美國、德國、日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要涉及教育理念、課程體系、師資隊伍、教育模式等多方面的工作，推進(jìn)和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要自上而下、多方力量的全程參與。發(fā)達(dá)國家所積累的經(jīng)驗有利于我們進(jìn)行反思，并結(jié)合我國實際情況，構(gòu)建適合我國的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）更新教育理念，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和掌握一定的創(chuàng)業(yè)能力，以滿足國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及社會對人的全面發(fā)展的要求，尤其是創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化和全覆蓋。

（二）協(xié)調(diào)合作，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展需要依靠國家地方政府、企事業(yè)單位和社會組織及高校多方的力量，各組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該協(xié)調(diào)合作，分工明確，各司其職，各盡其能。政府應(yīng)該扮演領(lǐng)導(dǎo)者的身份，主要負(fù)責(zé)政策的支持，作好頂層設(shè)計、制度供給，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向和提供有利的法律制保障機(jī)制。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)思想，作好人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、人才質(zhì)量考核及實踐實訓(xùn)工作的開展，保證大學(xué)生接受高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。企事業(yè)單位和社會組織是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，主要負(fù)責(zé)給創(chuàng)業(yè)者提供高水平的創(chuàng)業(yè)實踐基地及創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺，給予創(chuàng)業(yè)啟動資金的支持，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的成功轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

新時代我國高等教育的目的，是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有突出才能的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該納入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，每門專業(yè)課程當(dāng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，促使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也能接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解專業(yè)教育的學(xué)術(shù)前沿及社會對專業(yè)的發(fā)展需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中能夠運用和檢驗專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，促使大學(xué)生的專業(yè)教育的內(nèi)容更加充實，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，促使大學(xué)的課程設(shè)置更加系統(tǒng)及體系化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型更為高效。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門通識課程和實踐課程，全方位地融入專業(yè)教學(xué)中，可以起到互相強化的作用。以商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)為例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育相結(jié)合，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程體系，具體的安排如下：

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（四）打造“專兼雙導(dǎo)師”師資隊伍

打造“專兼雙導(dǎo)師”師資隊伍，注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)。加強師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該作為各高校的重要工作，配置多元化與高層次的導(dǎo)師，實現(xiàn)專職教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍，同時注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師不僅需要有堅實的理論功底，還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。對于現(xiàn)有的高校教師應(yīng)該加強培訓(xùn)力度，要求全體教師不定期到企業(yè)頂崗實踐，切實提高自身的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)高校與企業(yè)“合作育師”。同時應(yīng)該健全激勵機(jī)制，吸引知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者及各行業(yè)的高管到高校任兼職導(dǎo)師，能夠針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程給予專業(yè)性指導(dǎo)，實現(xiàn)高校與企業(yè)“合作育人”。

（五）實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與推進(jìn)，既需要統(tǒng)一謀劃、整體推進(jìn)，也需要因地制宜、分類指導(dǎo)。國家應(yīng)該給各地區(qū)、各高校下放更多的自主權(quán)，根據(jù)各地區(qū)、各高校自身的特點及優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展動態(tài)及市場需求，探索最適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，允許不同層次、不同類型的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的存在。對其構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)該在國家統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并在上層的專業(yè)指導(dǎo)下，制定確切可行的實施方案。堅持在統(tǒng)一謀劃、分類指導(dǎo)下，實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、結(jié)語

本文通過對梳理、分析比較美國、德國、日本三個發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，針對目前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在的不足，從更新教育理念，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)；協(xié)調(diào)合作，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型；打造“專兼雙導(dǎo)師”師資隊伍；實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式五個方面，構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。希望該體系能夠?qū)ξ覈膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定的推動作用。