王新穎 李曉穎

自然教育是近年來為解決兒童“自然缺失癥”而提出的問題，在自然環(huán)境中開展自然知識學習，加強兒童與自然聯(lián)系的一種教育方式。基于目前兒童較多接觸的環(huán)境空間——社區(qū)花園并不能起到讓其充分感知和接觸自然作用等一系列問題，通過對自然教育的內(nèi)涵解讀以及社區(qū)花園中各景觀要素設計、景觀空間塑造的研究，探討融入自然教育理念的社區(qū)花園景觀設計策略。以南京市玄武區(qū)湖畔居社區(qū)花園景觀設計為例，展示其作為社區(qū)花園，提升社區(qū)景觀觀賞性的同時，貫穿于感官體驗、參與互動、科普學習中的自然教育功能。

兒童自然教育；社區(qū)花園；設計策略

社區(qū)花園作為城市綠色空間的一種形式，提供多種環(huán)境、社會、經(jīng)濟和健康利益，是社區(qū)民眾以共建共享方式進行園藝活動的場地，是提升社區(qū)公眾參與性，拉近人與自然關系的公共空間[1]。在發(fā)揮自然教育功能方面，社區(qū)花園是一個空間載體，可以讓居民在此開展與自然有關的活動，增加人們對自然的認知[2]。但目前大多數(shù)的社區(qū)花園還只停留在綠化美化層面，雖設有活動場地但景觀單調(diào)，活動單一，作為兒童日常生活中接觸較多的空間環(huán)境，并不能引起其與自然的互動，導致兒童在這樣的環(huán)境下逐漸失去與大自然的親密聯(lián)系，雖在綠地當中，卻仍患有“自然缺失癥”。

自然教育理念源于盧梭所著的《愛彌兒》。他認為在教育者的引導下，讓兒童在環(huán)境中體驗，能有助于兒童成長為一個完整、獨立、健康的人[3]。自然教育目前沒有明確的定義，北京北研大自然教育科技研究院將其歸納為：以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學有效的方法，使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段，實現(xiàn)兒童對自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會生活有效邏輯思維的教育過程[4]。關于自然教育的應用，國外研究呈多元化的狀態(tài)，從森林幼兒園、花園、菜園、普通公園以及社區(qū)等均有實踐，而國內(nèi)的研究起步晚，只限于森林、自然學校及自然教育機構等場所，在社區(qū)公共空間、社區(qū)花園等場所的應用比較少。

本文通過對自然教育內(nèi)涵的歸納總結以及各景觀要素設計、景觀空間塑造、活動開展等方面的解析，探討融入自然教育的社區(qū)花園的具體設計策略。融入自然教育理念的社區(qū)花園，作為自然教育的空間載體，通過引導社區(qū)家庭帶動兒童從勞動、玩耍、交流中學習自然知識，能夠增強兒童自然認知，促進兒童對食物、健康以及生態(tài)環(huán)保的關注，鼓勵兒童在大自然中體驗，拉近兒童與自然的距離。

1 基于兒童自然教育的社區(qū)花園

1.1 自然教育的內(nèi)涵

早在工業(yè)革命初期，盧梭提出自然教育要服從自然的法則，促進兒童身心自然發(fā)展，他主張要順應兒童的天性，認為兒童是在與大自然的親密相處中，通過感官的感受獲得他所需要的知識[5]。根據(jù)盧梭的思想觀念及北京北研大自然教育科技研究院所提出的自然教育的定義進行歸納，總結出自然教育的兩個內(nèi)涵。

（1）以兒童為中心，重視自然要素信息的采集。昆明市西山區(qū)自然教育體驗中心是國內(nèi)較早開始實踐自然教育的機構，曾開展了一門課程“城市野趣—自然筆記課”很受歡迎，其中強調(diào)的就是要通過不同的形式讓兒童親自動手來認識和記錄自然，采集自然信息。在自然教育場地中，無論是有專業(yè)人員引導或者是兒童自己的主觀獲取，通過自然信息的采集，能夠加強兒童與自然的聯(lián)系，引導兒童了解大自然，達到自然教育的目的[6]。

（2）遵循兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，重視感官的體驗。盧梭曾說過，“我們生來是有感覺的，而且我們一出生就通過各種方式受到我們周圍事物的影響”[7]。著名的教育學家烏申斯基也曾提出，兒童是通過聲音、顏色和感覺來進行思維的，感官刺激對于兒童的成長發(fā)育具有重要的作用[8]。因此，自然教育的實現(xiàn)要在遵循兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的基礎上，重視感官訓練，實現(xiàn)兒童全面發(fā)展。

1.2 基于兒童自然教育的社區(qū)花園特征

基于自然教育的內(nèi)涵，融入自然教育理念的社區(qū)花園景觀應具備以下三種特征。

（1）自然性與趣味性。注重兒童對于自然景觀元素的采集與整理，作為一個以自然環(huán)境為背景開展的教育模式，景觀的自然性是非常重要的，通過模擬大自然的環(huán)境，為兒童帶來更多的可供學習了解的自然景觀元素。同時，兒童往往對有趣的事情傾注更多的精力。因此，在保證自然性的同時趣味性也是必不可缺的，趣味性的景觀能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)兒童對大自然的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)大自然的美好和創(chuàng)造新的思維方式。

（2）體驗性與互動性。通過感官體驗景觀空間的塑造，讓兒童親身體驗、感知所處的環(huán)境，進而認識了解自然。因此，融入自然教育理念的社區(qū)花園不同于一般花園，比起觀賞性的目的，更強調(diào)體驗性和互動性。通過互動多感官的設計，吸引兒童參與到景觀環(huán)境中，實現(xiàn)兒童在自然中的體驗與互動，感受自然氣息，建立與自然的聯(lián)系。

（3）教育性與科普性。尊重了解兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，將自然知識通過自然要素和自然空間體現(xiàn)出來，融入到社區(qū)花園中，通過各種游戲活動、景觀活動傳達教育理念，利用有趣的設計與景觀來吸引兒童的注意力，寓學習于游戲活動中，以鍛煉各方面的能力，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。通過寓教于樂的方式，能夠更好地實現(xiàn)兒童的自然教育。

2 基于自然教育的社區(qū)花園景觀設計策略

2.1 設計自然性與趣味性的景觀要素

景觀要素包括自然景觀要素和人工景觀要素，景觀要素的自然趣味性設計就是對客觀的物理環(huán)境進行改造，增加環(huán)境中的自然元素，讓兒童有更多機會進入自然化的場所，讓自然環(huán)境發(fā)揮最大的教育價值[9]。同時對各元素進行趣味化表達，激發(fā)兒童的學習興趣和關注度，有利于自然教育的開展。

（1）植物

植物作為優(yōu)質(zhì)的自然教育資源，豐富多樣的植物種類可為兒童提供一個天然課堂。在植物種類的選擇上首先要注意其安全性。植物景觀的自然式配置是開展自然教育的重要條件，在保護和利用鄉(xiāng)土樹種的基礎上，可以適當引進符合當?shù)貧夂蛲寥罈l件的新樹種，模擬大自然植物群落形式，塑造自然野境；利用植物在顏色、形態(tài)、質(zhì)感上天然的多變性，營造趣味性、奇特性的景觀，提高兒童對植物的興趣[10]；要考慮四季的變化，使兒童可以通過植物的四季變化來更清楚地了解大自然四季的特點和魅力。

（2）水體

兒童天生具有親水性，水在兒童的世界里是最具吸引力的自然元素。水景的設計在確保安全的基礎上，可以結合場地實際情況，與地形、植物、石頭等自然元素結合，營造自然式的水體景觀；可通過結合景觀小品、設施等提升水景的趣味性效果；可開展一些自然式體驗活動，豐富兒童的游玩體驗，讓兒童切身體驗水的奧妙，了解大自然的美妙與奇特。

（3）地形

豐富的地形設計可為兒童提供有趣的游玩場地，在保證安全性的前提下，通過創(chuàng)造微地形，讓凸地形、凹地形和平地形式相互穿插，創(chuàng)造豐富的活動界面。微地形包括景觀型微地形和游戲型微地形兩類[11]。景觀型微地形以觀賞、學習交流為主，模擬大自然的形態(tài)，讓孩子們體會身處大自然的感覺，拉近與自然的關系；游戲型微地形是在景觀型微地形的基礎上，利用地形開展游戲活動，營造出自然野趣的效果，給兒童帶來更多的自然游戲體驗。地形的塑造坡度不宜過大，可結合植物花草、巖石、沙子等創(chuàng)造游戲娛樂空間、學習交流空間、觀賞空間等，促進兒童與大自然的交流。

（4）設施小品

在堅持安全性的基礎上，設施小品要有自然性、創(chuàng)意性和趣味性。借助場地原有的自然條件，將水、植物、沙子等自然要素與小品結合設計，譬如石頭與樹木組合成的滑梯、由植物圍合成的沙坑等，使得設施小品在自然環(huán)境中趨于無形化。同時造型的設計靈感來源可選擇一些兒童較為常見的生物造型，如昆蟲、小貓、小狗、花草造型等，或提取一些自然元素，如用木頭、樹干、樹葉等，增加小品的自然性和趣味性，滿足兒童接觸自然、觀察自然的需求[12]。

2.2 塑造感官體驗豐富的景觀空間

增加兒童的感官眼、耳、鼻、舌、身與景觀的接觸，通過五感——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺[13]的景觀空間塑造，能夠讓兒童更好地感受自然并與自然互動。另外，人在體驗景觀空間時，是通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環(huán)境的整體性認識[14]。因此，要突破單一模式的感官體驗空間，打造不同感官相結合塑造的空間帶來的多重感官的刺激模式，對于兒童有著更為深刻的影響，讓兒童對于自然的體驗更加深入、全面。

（1）以味覺與觸覺體驗為主的園藝空間

社區(qū)花園是開展園藝活動的主要場所，包括果樹園藝、蔬菜園藝和觀賞園藝等。以可食性植物為主打造社區(qū)花園中的“小菜園”，塑造以味覺和觸覺體驗為主的園藝空間，讓孩子們親自動手進行植物的種植、培育、記錄、采摘以及品嘗自己親手栽種的蔬菜水果，了解學習植物的生長規(guī)律、生態(tài)習性，親身體驗大自然的神奇之處。

（2）以觸覺體驗為主的活動空間

活動空間一般包括活動草坪和活動廣場以及一些娛樂探險空間、迷宮場地、水體景觀等，通過多種自然要素包括植物、水體、沙子、石頭以及其他人工要素的結合設計，譬如將一些活動裝置直接嵌入草坪中、用樹干樹枝做成的活動設施、利用綠籬或藤蔓類植物營建的迷宮、可接觸式水景等，讓兒童在活動玩耍的同時，去觸摸空間中的植物、水、沙石等自然要素，零距離接觸感受自然。

（3）以視覺、嗅覺與聽覺體驗為主的觀賞空間

觀賞空間主要以植物群落、花境花叢、水景及各式各樣的景觀小品組成。在觀賞空間中通過一些觀花、觀葉、觀干等觀賞性樹種的種植、水體以及與造型新穎的景觀小品的三者相互結合能夠帶來視覺上的體驗效果；通過某些景觀裝置播放大自然的聲音包括草叢中昆蟲的聒噪聲、風吹過樹林的沙沙聲、水流動的聲音、鳥兒的啼鳴聲等帶來聽覺的體驗；通過一些芳香植物的種植還能帶來嗅覺的體驗。通過這三個感官體驗讓兒童在觀賞景觀的同時還能與自然進行互動，感受大自然的美妙之處。

（4）以視覺、嗅覺和觸覺體驗為主的科普空間

科普式的學習空間可以是多種植物、景墻圍合成半封閉空間或者設置一個小型的溫室棚，內(nèi)部主要以植物景觀營造為主，通過種植一些有著特殊色彩、氣味、質(zhì)感的植物，可以帶來視覺、嗅覺與觸覺的體驗學習。這樣的學習空間更能激發(fā)兒童的學習興趣，提升自己對大自然的探索欲望。

2.3 開展多種形式的參與互動活動

1.場地紅線

2.場地現(xiàn)狀

社區(qū)花園除了滿足觀賞性能和各種活動空間之外，結合場地景觀開展參與互動活動也是實現(xiàn)自然教育的另一重要方式。（1）舉辦花園種植大賽。讓兒童在社區(qū)花園中認領一塊屬于自己的“土地”，進行種植管理，定期舉辦花園評選大賽，給兒童頒發(fā)證書獎勵，通過這種方式維持兒童對于種植活動的積極性；（2）舉辦一些親子互動活動。比如親子插花活動、親子澆水活動、花園手繪等；（3）進行宣傳教育活動。在社區(qū)花園中定期宣傳自然教育知識，可以讓兒童更加了解大自然，提升保護大自然的意識。

3 玄武區(qū)湖畔居社區(qū)花園景觀設計

湖畔居小區(qū)位于江蘇省南京市玄武區(qū)龍蟠路55號。東依紫金山、南臨玄武湖、西近“第三商圈”、北靠小紅山，毗鄰南京市小營小學以及各種商鋪菜場。該小區(qū)地理位置優(yōu)越，自然資源豐富，人流相對密集，內(nèi)外部交通便捷。設計地塊位于湖畔居小區(qū)中心廣場的一側，夾在兩棟居民樓之間，毗鄰一條居住區(qū)道路（圖1）。地塊屬于小區(qū)內(nèi)部較為中心的地段，小區(qū)居民經(jīng)常帶兒童到此處活動。因此，選擇該地塊將其改造成以兒童為主要服務對象的社區(qū)花園，融入自然教育理念，能夠大大提高該地塊的利用率，并有效地在小區(qū)內(nèi)部開展自然教育。

3.1 場地概況

場地總占地面積為2 960 m2，形狀偏似長方形，內(nèi)部有一處小型水池、一個兒童活動廣場和一條貫穿于場地的道路。原場地內(nèi)雖然植物數(shù)量多，但是種類豐富度較低；水池的觀賞性較差；設施較單一，只有幾處座椅以及一個兒童滑梯，設施老舊，缺乏吸引力（圖2）。整個場地雖然功能齊全，但是并沒有充分利用自然資源，后期的疏于管理維護導致了生境的破碎。

3.2 融入自然教育理念的社區(qū)花園設計

根據(jù)對現(xiàn)狀的充分解讀以及社區(qū)花園景觀設計策略的前期分析，場地通過自然趣味式的景觀要素設計，豐富五感體驗的景觀空間塑造以及各式各樣的互動活動開展三種方式，將自然教育理念貫穿其中（圖3）。

場地功能區(qū)分為三處，從東到西依次為：種植體驗區(qū)、兒童活動區(qū)和學習科普區(qū)（圖4）。交通系統(tǒng)分為三類：主要道路包括南北向、東西向兩條，貫穿整個場地，與外圍小區(qū)道路相連；次要道路為通向居民樓的路；小路為菜田間的網(wǎng)格狀道路和水池上的木棧道（圖5）。通過道路將場地的三個區(qū)域連接，每個分區(qū)分別包括不同的元素、空間和互動活動，為兒童帶來多種自然教育體驗。

3.2.1 種植體驗區(qū)

種植體驗區(qū)位于場地的東部，包括小菜田、互動景墻場地和花叢空間（圖6）。菜田由植物圍合形成半開放空間（圖7），內(nèi)部種植一些常見的蔬菜瓜果：胡蘿卜、花椰菜、黃瓜、甜椒、西紅柿等，呈網(wǎng)格狀分布，每種植物片區(qū)會安插一塊趣味標識牌，上面記錄對應植物的生長習性和養(yǎng)護管理方式，供兒童學習；互動景墻兩側帶有種植槽（圖8），相當于一種戶外盆栽，兒童可以培育專屬自己的植物，在觀賞植物的葉、花和果實的同時，也能學習到植物生長的自然規(guī)律，景墻上部會不定期張貼兒童通過觀察植物制作的記錄或作品，達到相互學習、展示的效果；花叢空間呈現(xiàn)一種自然生長的狀態(tài)，內(nèi)部點綴結合昆蟲造型的小品，以提升該區(qū)域的觀賞性與趣味性；同時場地內(nèi)景墻及鋪裝材料均為木制，創(chuàng)造一種貼近自然的景觀效果。

在空間上，菜田和互動景墻場地主要塑造以豐富五感中觸覺和味覺的感官體驗空間為主，兒童通過參與植物的種植、培育、養(yǎng)護、采摘、制作、品嘗，感受不同植物的質(zhì)感和口感，實現(xiàn)觸覺和味覺的雙重感官體驗，通過這樣的零距離接觸植物，實現(xiàn)對植物的深入了解。此外，該區(qū)域會定期舉辦植物創(chuàng)意大賽，包括植物知識問答、親子插花、植物創(chuàng)意作品評選等活動，激發(fā)兒童的興趣，讓他們更加熱愛植物和自然。

3.總平面圖

4.功能分區(qū)圖

5.交通分析圖

6.種植體驗區(qū)平面圖

7.開展種植體驗活動的菜田

8.帶有植物種植槽的景墻

9.兒童活動區(qū)平面圖

10.模擬自然野境的活動草坪

11.游戲設施豐富的互動廣場

3.2.2 兒童活動區(qū)

兒童活動區(qū)位于場地中部，包括軟質(zhì)活動草坪和硬質(zhì)活動廣場兩處區(qū)域（圖9）。草坪的一側由樹叢圍合，另一側為花境，中央是一處由點景樹和景石組合成的小型休憩交流空間，草坪上散布著由石塊、樹木枝干組合設計的互動小品，供兒童攀援玩耍。設計盡量覆蓋人工痕跡，呈現(xiàn)一種自然野境的景觀效果，讓兒童仿佛置身于大自然之中，自由活動，釋放天性（圖10）。硬質(zhì)活動廣場包括由景墻圍合的娛樂沙坑和一組造型綠籬（圖11），沙坑地形模擬自然地形，有起有伏；周邊圍合景墻有高有低，低矮的景墻可當作休憩座凳，較高的景墻上雕刻有自然元素的圖案，部分景墻上有可自由涂鴉的黑板，可以激發(fā)兒童的想象力，進行繪畫創(chuàng)作。造型綠籬主要為攀援植物圍繞在鋼架上，模擬動物形態(tài)，增加場地趣味性。

基于場地多處的互動娛樂設施設計，活動區(qū)的感官體驗主要以視覺和觸覺為主。色彩艷麗的花境空間、形態(tài)各異的造型綠籬可以提升視覺觀賞效果；自由活動的草坪空間和娛樂沙坑，可以讓兒童接觸到自然的草地、沙土、石頭，在此基礎上進行互動性設計，實現(xiàn)兒童的觸覺體驗，拉近兒童與自然的距離。

3.2.3 科普教育區(qū)

科普教育區(qū)位于場地西部，包括疊水池、多個特色植物組團及科普景墻（圖12）。水池由木制平臺一分為二，一處高一處低形成疊水景觀，低處的水池設有小型噴水設備。水池的后側為一片樹林包括幾處特色植物組團，主要由引鳥類和芳香類植物組成。水池邊緣設有科普景墻，裝有LED顯示屏，其內(nèi)收錄了后側樹林中所有生物的科普知識，包括植物、鳥類、昆蟲等，發(fā)揮科普教育的作用（圖13）。

12.學習科普區(qū)平面圖

13.科普自然知識的科普場地

在植物組團中設有特殊的裝置，可以放大鳥類、昆蟲的聲音，在LED景墻上按下一個按鈕就可以聽到對應的聲音，鳥類、昆蟲以及水流的聲音為兒童帶來一場聽覺盛宴；芳香類植物散發(fā)的香味，能夠滿足兒童的嗅覺體驗；聽覺和嗅覺的體驗環(huán)境能夠讓兒童仿佛身處自然之中，在這樣的環(huán)境下更能激起兒童的學習興趣和專注度，有助于自然教育活動的開展。此外，該區(qū)域會定期舉辦室外講堂，傳授自然知識，帶領兒童感受自然、學習自然。

4 結論

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，兒童自然教育會越來越多的為社會所關注，社區(qū)花園作為一種自然成長的社區(qū)參與空間，兒童日常生活中接觸較多的場所，是開展自然教育的最佳場地之一，在其營造過程中，要結合自然教育的內(nèi)涵及融入自然教育的社區(qū)花園的特征分析，通過各景觀要素的設計、感官體驗空間的塑造及各種互動活動的開展，將自然教育理念融入其中，以此喚起兒童對大自然的認知，使兒童與自然的連接更緊密、更活躍、更主動。