■孟 莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 掌握我國(guó)水資源的時(shí)間、空間分布特點(diǎn)及成因；掌握水資源分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；掌握解決水資源分布不均的途徑。

2. 掌握使用圖表資料分析水資源特點(diǎn)的能力。

3.樹立珍惜水資源的思想觀念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)。

2.解決水資源時(shí)空分布不均的途徑。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（屏顯“地球是個(gè)水球”的圖片。）

師：同學(xué)們，宇航員在太空中看到的地球像個(gè)水球一樣，說明地球上并不缺水，那我們?yōu)槭裁催€要提出保護(hù)水資源呢？這是因?yàn)椋厍蛏系牡苌?，大多集中在兩極地區(qū)。對(duì)于中國(guó)這個(gè)人口大國(guó)來說，保護(hù)水資源尤為重要。

二、講授新課

師：針對(duì)水資源短缺這一問題，我們國(guó)家采取了什么措施呢？

生（齊）：控制人口增長(zhǎng)。

師：那么，我國(guó)的水資源在地區(qū)分布上，又有著怎樣的特點(diǎn)呢？

生：總量大，人均量少。

（屏顯南北方面積及徑流量比較表。）

師：從表中的數(shù)據(jù)看呢？

生：水資源分布呈現(xiàn)顯著的不均衡性。生：北方地多水少，南方地少水多。

生：水土資源配比不合理，尤其是黃淮海地區(qū)，配比嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。

師：大家說得都很好。我國(guó)的水資源在地區(qū)分布上具體表現(xiàn)為“東多西少，南多北少”。那么，請(qǐng)大家想一想，為什么我國(guó)的水資源會(huì)呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？

（學(xué)生分組討論。）

（屏顯中國(guó)年降水量分布圖、中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)圖、中國(guó)主要河流分布圖。）

生：我國(guó)的降水是由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減，所以水資源的分布是東多西少，南多北少。

師：你能用我們前面學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)在的問題，說明你已經(jīng)能夠把握事物之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，非常棒！

生：南方的雨季比北方長(zhǎng)，因此降水量也比北方多。

生：在河流數(shù)量和徑流量上，南方多于北方，東部多于西部。

師：大家回答得都很正確，說明你們的讀圖能力進(jìn)一步提升了。下面，我們具體了解一下我國(guó)各地形區(qū)的水資源分布狀況。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材上的“中國(guó)徑流帶分布圖”以及地圖冊(cè)里的“中國(guó)地形圖”，完成教材上的活動(dòng)題2。

（學(xué)生討論，完成題目。）

師：知道了我國(guó)水資源空間分布不均后，同學(xué)們有沒有什么好的建議呢？

生：把水多的地方的水調(diào)到水少的地方。

（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解跨流域調(diào)水。）

生：解決水資源空間分布不均的有效辦法之一，就是跨流域調(diào)水。

生：比如“引黃濟(jì)青”工程，就是將黃河水調(diào)進(jìn)青島市，以解決青島供水不足的問題。

生：還有“引灤入津”。

師：這幾項(xiàng)跨流域調(diào)水工程只能在不同程度上緩解某些城市的缺水問題，并不能從根本上解決北方地區(qū)的缺水問題。為了最大程度緩解缺水局面，我們有必要建設(shè)更大的工程。大家看一下，我國(guó)哪條主要河流的徑流量最大？

生（齊）：長(zhǎng)江。

師：對(duì)。從水量最充足的長(zhǎng)江調(diào)水支援缺水地區(qū)，這就是我國(guó)的“南水北調(diào)”工程。下面，就請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“南水北調(diào)”的材料，思考以下問題。

（屏顯問題：1.“南水北調(diào)”工程有幾條路線？2.哪條路線最短？解決的是什么地方的缺水問題？3.中線起點(diǎn)的水庫(kù)是哪一座？4.哪條路線利用了原有水道？原有水道是什么？）

師：“南水北調(diào)”是把長(zhǎng)江流域富余的水，調(diào)入缺水的華北、西北地區(qū)。那么，為什么西北和華北會(huì)缺水呢？請(qǐng)大家討論一下原因。

（教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論。教師巡視時(shí)充分相信學(xué)生，不進(jìn)行提示。）

生：西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，降水量少。

師：華北地區(qū)缺水也是這個(gè)原因嗎？

生：不是。華北地區(qū)距海近，降水也比西北多，但是華北地區(qū)的蒸發(fā)量大，降水的季節(jié)變化也大。

生：而且華北地區(qū)人多，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活用水多，污染和浪費(fèi)現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

師：這樣對(duì)比下來，華北反而比西北更加缺水。現(xiàn)在我們知道，我國(guó)水資源在空間上的分布特點(diǎn)是“東多西少，南多北少”，那么，我國(guó)水資源在時(shí)間上的分布特點(diǎn)又是什么呢？

（屏顯北方、南方、中部地區(qū)四個(gè)城市的降水圖。）

生：這四個(gè)城市的降水都是“夏秋多，冬春少”。

師：就是說城市降水在時(shí)間上分布不均。河流降水的時(shí)間分布情況又是怎樣的呢？

（屏顯長(zhǎng)江武漢段及黃河花園口段流量變化圖。）

師：兩個(gè)河段的徑流量各集中在哪些月份？

生：長(zhǎng)江武漢段的徑流量集中在5—12 月，黃河花園口段的徑流量集中在6—9 月，都是集中在夏秋季節(jié)。

師：這說明河流降水的時(shí)間分布特點(diǎn)也是夏秋多，冬春少。河流及城市的降水在一年中的分布很不均衡。那么，一個(gè)地區(qū)多年的降水會(huì)均衡嗎？

（屏顯北京市多年降水分布圖。）

生：不均衡，年際變化大。

師：無論是多年還是一年，我國(guó)大部分地區(qū)的水資源都呈現(xiàn)了不均衡的特點(diǎn)。那么，怎樣解決水資源在時(shí)間上分布不均的問題呢？

生：修建水庫(kù)。

師：很好，興建水庫(kù)是一個(gè)解決方法。

（屏顯黃河小浪底水利工程、長(zhǎng)江三峽水利工程和中國(guó)主要水電站的圖片。）

師：從以上學(xué)習(xí)中我們知道，我國(guó)南方的水資源總量要比北方多，但偏偏就是有些地處南方濕潤(rùn)地區(qū)的城市，竟然成了缺水城市，這是為什么？

（屏顯文字：中國(guó)是聯(lián)合國(guó)認(rèn)定的13 個(gè)缺水國(guó)之一。據(jù)水利部門調(diào)查，中國(guó)的667 個(gè)城市中，現(xiàn)有420 多個(gè)城市缺水，100 多個(gè)城市嚴(yán)重缺水。）

（屏顯水污染和水資源浪費(fèi)現(xiàn)象。）

生：污染、浪費(fèi)水資源，成了許多城市缺水的主要原因。

生：我們的生活離不開水。水是無法替代的資源，我們都要保護(hù)水資源。

生：節(jié)約用水是我們中學(xué)生能夠直接參與的保護(hù)水資源的途徑。

（屏顯國(guó)家節(jié)水標(biāo)志。）

師：誰(shuí)能說說這個(gè)標(biāo)志的含義？

生：標(biāo)志中的綠色圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施。

生：標(biāo)志中的白色部分像一只手托起一滴水，手是大寫拼音字母JS 的變形，寓意節(jié)水。

生：節(jié)水需要從“我”做起，人人動(dòng)手，節(jié)約每一滴水。

師：大家有什么節(jié)約用水的小竅門嗎？下面，請(qǐng)大家看這張家庭節(jié)水情況對(duì)照表，討論一下，在日常生活中，我們應(yīng)該如何節(jié)約用水。

（屏顯家庭節(jié)水情況對(duì)照表。學(xué)生全員參與討論，氣氛異常熱烈。）

家庭節(jié)水情況1.刷牙或淋浴過程中，暫時(shí)不需要用水時(shí)，有沒有關(guān)上水龍頭？2.淘米、洗菜的水，有沒有用在別的地方（澆花、沖廁所等）？3.有沒有使用節(jié)水龍頭或節(jié)水器具？4.水龍頭有沒有漏水？5.清洗餐具時(shí)，如果油污過重，有沒有先用紙擦去油污，然后進(jìn)行沖洗？6.有沒有過量使用清潔劑？7.衣服有沒有集中清洗，以減少洗衣次數(shù)？是 否

師：大家剛才討論出來的節(jié)水小竅門都很好。我們自己在節(jié)約用水的同時(shí)，也要經(jīng)常提醒周圍的人節(jié)約用水。只有人人節(jié)約用水，才能真正地保護(hù)水資源。否則，地球上的最后一滴水，將會(huì)是我們自己的眼淚。

三、課堂小結(jié)

師：請(qǐng)大家回想本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，自己動(dòng)手繪制一幅思維導(dǎo)圖。

（教師組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行交流、分享、展示后，宣布下課。）

【教學(xué)反思】

地理學(xué)習(xí)離不開讀圖。學(xué)生通過讀圖，構(gòu)建空間聯(lián)系，總結(jié)地理規(guī)律，提高地理信息素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者多次出示地圖，讓學(xué)生通過讀圖獲取有用信息，通過合作交流來分析、解決問題。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了讀圖的基本路徑，提高了讀圖技能。

根據(jù)課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念，筆者在本節(jié)課的教學(xué)中，注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。尤其是課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“說說節(jié)水小竅門”，讓學(xué)生將學(xué)到的節(jié)水知識(shí)應(yīng)用到生活中，既讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，又增強(qiáng)了他們節(jié)約用水的意識(shí)。

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維方式，可以將新學(xué)的地理知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，通過拆分整體、歸納共性、分類整合等方法尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生尋找已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，并組織學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，推動(dòng)他們構(gòu)建自己的思維體系，從而更加牢固地掌握知識(shí)。