吳科榮

新課程改革下的初中語文閱讀教學，需要教師積極轉(zhuǎn)變原有的教學理念和教學目標。語文閱讀教學中要注意加強學生文化素養(yǎng)的積淀，帶給學生不一樣的閱讀體驗，以此為基礎促使學生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。非連續(xù)性文本閱讀作為閱讀教學中非常重要的教學方式，可以將閱讀滲透到學生的日常生活中，強化學生學以致用的能力。非連續(xù)性文本在邏輯上缺少一定的嚴謹性，帶給學生的語感也是不連續(xù)的，因此，此種文本屬于一種層次性段落綜合構成的閱讀文本。

非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)敘事性文本相比可以將作者的意圖更加明確地表達出來，所形成的文本形式更加簡明扼要。學生在閱讀非連續(xù)文本時可以在最短時間內(nèi)明確作者的表達意圖，能提高閱讀教學的有效性。其中初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中所要注意的問題也是較多的，以下是本文的具體分析。

一、選取合適的非連續(xù)性文本閱讀課程

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師需要為學生選取合適的非連續(xù)性文本閱讀課程。閱讀課程的選擇需要以初中語文教材為基礎，對教材中的非連續(xù)性文本充分挖掘，采取多樣性的閱讀教學方式，開展非連續(xù)性文本閱讀任務。初中語文課程資源具有多樣性，如何對課程資源進行科學合理的搭配是一門學問?，F(xiàn)階段我國初中語文教學中非連續(xù)性文本閱讀還未正式納入課程，但是在新課改不斷深入的背景下，強化學生對該方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此作為一名語文教師可以將現(xiàn)有的課程資源整合在一起，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力。

初中語文教學中將非連續(xù)性文本與課文有效結(jié)合在一起，強化兩者雙重訓練的效果。例如，教師帶領學生學習部編版八年級語文《三峽》這篇文章時，首先要讓學生明確本節(jié)課的教學目標，讓學生透過本篇文章了解作者，認識三峽。整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的情感。期間為了加深學生對本篇文章的理解，可以在課堂一開始將唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》導入課堂，讓學生透過詩詞來初步體會三峽風光。為了檢測學生自主學習情況，教師可以為學生設置相應的問題，如《三峽》選自哪里，本文作者是誰，他是我國哪方面杰出的地理學家、散文家，他的哪部著作是我國古代最全面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作，三峽包括哪幾部分？隨后讓學生根據(jù)自己對文章的理解談談三峽主要景觀和它所處的大概位置，將其畫下來。此種閱讀教學方式下可以讓學生清楚認識非連續(xù)性文本具有簡潔、明了、高度概括的特點，能促使學生對非連續(xù)性文本有初步的認識。

二、強化非連續(xù)性文本閱讀方法的指導

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中教師需要強化對學生閱讀方法的指導。一是主要讓學生透過課外讀物培養(yǎng)自身文本信息提煉的能力。讓學生在最短的閱讀時間內(nèi)，對所閱讀的文章內(nèi)容有效掌握，厘清作者的寫作意圖是非連續(xù)性文本閱讀教學的主要任務。課外讀物是開展非連續(xù)性文本閱讀教學的有效途徑，期間可培養(yǎng)學生提煉信息的能力。

教師指導學生閱讀長篇文章時，要注意引導學生養(yǎng)成閱讀目錄、序言的習慣。序言又被稱為前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫自序，內(nèi)容多說明著作的內(nèi)容，寫作緣由、經(jīng)過、旨趣和特點;別人代寫的序叫代序，內(nèi)容多介紹和評論該書的思想內(nèi)容和藝術特色。學生在閱讀序言和目錄時可以對文章內(nèi)容有初步的了解，在結(jié)合他人評價的基礎上，深化對文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在初中語文八年級教學中可以將《鋼鐵是怎樣煉成》的這本書介紹給學生。不少學生反應在一開始接觸該本書時，感覺文章內(nèi)容太多了，涉及的篇幅較長，因此閱讀興趣也不高。針對學生在閱讀中存在的問題，教師可以對學生適當指導，讓學生在閱讀之前首先閱讀目錄與序言，在閱讀的過程中可以對每章節(jié)的內(nèi)容有整體了解。接著可以讓學生結(jié)合目錄和序言對每章節(jié)的內(nèi)容大致想象，并嘗試將框架內(nèi)容變得更加豐富、飽滿，對其進行細節(jié)化加工，將自己架構潤色后的內(nèi)容與作者所寫的內(nèi)容進行比較，分析兩者之間的異同之處。隨后再閱讀原著，并概括其講述的主要內(nèi)容，與目錄進行比較，分析原著對每章節(jié)概括的內(nèi)容是否與自己概括的內(nèi)容一致。

此種類型的閱讀方式可以讓學生更好明白一本書中的每一章節(jié)，都可以用目錄來高度概括，在閱讀目錄的過程中可以幫助學生捋清文章寫作思路。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》該本書中學生透過目錄中的“艱難成長”“輝煌的生命”“生活的底層”“夢想成真”可以看出作者主要是對主人公一生奮斗史的描寫，在實際生活中聯(lián)系非連續(xù)性文本教學培養(yǎng)學生文本分析能力。

教師除了立足語文課堂滲透學生非連續(xù)性文本閱讀，還可以借助生活中常見的現(xiàn)象來滲透對學生的非連續(xù)性文本閱讀教學。例如，教師在帶領學生學習說明文時，可以將說明文的相關知識由淺入深介紹給學生，讓學生了解說明文的對象、主要內(nèi)容、說明順序、語言特點等。

在初中語文綜合性活動《漫游語文世界》中讓學生留意生活中的廣告語并在課堂上討論，強化他們的觀察能力。保險行業(yè)的廣告語有：“除了對你所關心的人和財產(chǎn)之外，你沒有任何義務?！薄懊恳晃槐ｋU單持有者請注意：你身后是六十一億美元堅強靠山。”學生對上述廣告語進行分析，可以發(fā)現(xiàn)簡明扼要的廣告語充分說出了保險的作用，在類比過程中更印證了保險的重要性。

三、非連續(xù)性閱讀中引發(fā)長久學習興趣

素質(zhì)教育背景下，語文教學中更加注重引發(fā)學生自主學習意識。閱讀本身就帶有較強的實踐性，尤其是對于非連續(xù)性文本閱讀來說更具實踐性特征。在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師需要注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力以及總結(jié)能力。上述能力得以提升的前提就在于教師在非連續(xù)文本閱讀中引發(fā)學生長久的學習興趣。例如，在部編版初中語文《安塞腰鼓》教學中教師可以借助多媒體開展教學任務，將與本篇文章有關的視頻或者小電影播放給學生，讓學生在感受不一樣的視覺盛宴下，引發(fā)閱讀興趣。

此外，為了引發(fā)學生閱讀興趣可以介紹有關的時事新聞。教師可以將非連續(xù)性文本滲入到文本教學中并介紹相應的時事新聞，培養(yǎng)學生資料整合的能力，引發(fā)學生閱讀興趣。例如，教師帶領學生學習部編版初中語文《生物入侵者》這篇文章時，可以在完成本節(jié)課的教學目標之后，將現(xiàn)實生活中關于生物入侵的事件和新聞報道等講述給學生，也可以將一些專家對生物入侵的研究成果等講述給學生，讓學生結(jié)合本篇文章的內(nèi)容，展開對真實事件的分析。此種非連續(xù)性文本閱讀教學模式可以在引發(fā)學生學習興趣基礎下提高學生整合資料的能力。另外該模式的教學設計，還可以拓展學生知識面，高效完成本節(jié)課教學目標。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀相比更具概括性。非連續(xù)性文本閱讀可培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生在最短時間內(nèi)明確作者寫作意圖，具有較高的有效性。以上就是本文對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的相關研究，希望可進一步提高此種閱讀方式的有效性。

作者單位：江蘇省泗陽致遠中學（223700）