陳玉婷 王威

摘?要：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具。已有研究表明：概念圖有利于學(xué)生理解并理清概念之間的聯(lián)系，構(gòu)圖過程符合學(xué)生的思維過程，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)更新速度加快，將“概念圖”應(yīng)用于高中生物教學(xué)是一種發(fā)展趨勢。在高中生物教學(xué)中引入概念圖策略，可以為教、學(xué)以及評價(jià)帶來便利。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

高中生物知識(shí)點(diǎn)之間相互綜合又相互發(fā)散，需要學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的比較、連接。針對高中眾多的知識(shí)點(diǎn)，概念圖能將知識(shí)點(diǎn)之間連接起來構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對看似不緊密卻相互依附的知識(shí)進(jìn)行全面而直觀的梳理，不僅有利于高中教師的教學(xué)效果提高，也有利于學(xué)生對知識(shí)全面把握，促進(jìn)教與學(xué)。

一、概念圖的內(nèi)涵

美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授于上世紀(jì)六十年代在奧蘇伯爾的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上最先提出“概念圖教學(xué)策略”，并應(yīng)用于課堂，收到了很好的教學(xué)效果，引起了教育界高度的關(guān)注[1]。概念圖是讓學(xué)生自己建構(gòu)表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行診斷，從而有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

概念圖是一種能形象表達(dá)一系列概念的含義以及關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）、連線（呈現(xiàn)關(guān)系）、連接詞（說明關(guān)系）構(gòu)成的，能生動(dòng)形象化地表達(dá)某一命題中各個(gè)概念及節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般來說，含義最廣最具有概括性的概念在最上端，而概括性較弱的概念則依次排列在下方。概念圖反映了概念之間的縱向與橫向聯(lián)系。

二、概念圖的教學(xué)作用

（一）教的工具

概念圖可作為教師教的工具。教師備課時(shí)，需要對相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及重要知識(shí)羅列，而概念圖可以成為教師備課的教學(xué)助手，幫助教師明確及全面掌握本門課程的重點(diǎn)知識(shí)。此外，通過概念圖的使用，教師可以將概念圖的分支進(jìn)行更詳細(xì)的剖析，建立更細(xì)致的概念圖，也就是每節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而形成總概念圖。因此教師合理運(yùn)用概念圖，不僅有助于教師直觀形象的展示知識(shí)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并梳理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。

（二）學(xué)的工具

概念圖可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)以及制作概念圖。概念圖較大的優(yōu)點(diǎn)在于：它能提供在學(xué)概念的可視性圖表，該圖表能引起學(xué)生注意，同時(shí)又可隨時(shí)修改。首先，概念圖是學(xué)生記筆記的工具。概念圖相較以文字列舉的筆記而言耗時(shí)少，且可以減少“記與聽”的矛盾。其次，概念圖是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的工具。高中生物概念較多，記憶量大，學(xué)生常常知道知識(shí)點(diǎn)，但是彼此之間的聯(lián)系尚不明確。而概念圖因?qū)蛹夑P(guān)系明確以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)能被受喜愛，學(xué)生可通過概念圖而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。最后，概念圖作為學(xué)生整理、復(fù)習(xí)知識(shí)的工具。學(xué)生在進(jìn)行生物每一章節(jié)的知識(shí)梳理時(shí)，可以通過概念圖的方式呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系一目了然。

（三）評價(jià)的工具

概念圖作為評價(jià)的工具。傳統(tǒng)的評價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，通過短暫記憶也可取得不錯(cuò)成績。而概念圖卻可以檢測學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對知識(shí)間相互關(guān)系的理解，有效地評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平[2]。一方面可以檢測學(xué)生對某知識(shí)的掌握情況，也可以作為教師或?qū)W生對自我的檢測手段。教師可以通過概念圖檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤概念的存在，從而及時(shí)修正，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)生也可通過概念圖及時(shí)檢測自我學(xué)習(xí)效果，便于查漏補(bǔ)缺。

三、概念圖于高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）概念圖應(yīng)用于備課

教師可根據(jù)教材內(nèi)容，事先自我使用概念圖熟悉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，方便教學(xué)的實(shí)施;另一方面教師可使用概念圖檢測學(xué)生，事先安排學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，個(gè)人或小組繪制相關(guān)概念的概念圖。教師通過概念圖所反映的學(xué)生情況，提前了解學(xué)生的知識(shí)把握情況及是否存在錯(cuò)誤概念，從而有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。如人教版《必修一·分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容相對繁雜，學(xué)生可提前繪制概念圖，教師提前熟悉學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，及時(shí)修正。

（二）概念圖應(yīng)用于講授

高中生物知識(shí)相較于初中生物復(fù)雜且相互關(guān)系緊密，教師教學(xué)時(shí)會(huì)涉及到較多概念或者組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生常常會(huì)感到混亂。因此教師采用概念圖策略教學(xué)，會(huì)方便學(xué)生的理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。與此同時(shí)，教師在黑板或多媒體上親自演示概念圖的繪制過程，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)概念圖的繪制方式，便于課后的模仿學(xué)習(xí)。如人教版《必修三·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“種群的特征”這節(jié)時(shí)，教師邊講解邊在黑板或多媒體上演示。幫助學(xué)生厘清種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率以及年齡組成與性別比例對種群的影響及相互間的關(guān)系。

（三）概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，相似概念清晰化，新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力 [3]。概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生考查自己對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況并及時(shí)修正。此外，學(xué)生也可使用概念圖進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，全面地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如《必修二·遺傳與進(jìn)化》“基因表達(dá)”章節(jié)中基因、DNA、RNA以及蛋白質(zhì)的關(guān)系，以及章節(jié)“基因突變與其他變異”中變異的類型、染色體變異、基因重組等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自我構(gòu)建概念圖發(fā)現(xiàn)自身不足及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、總結(jié)

概念圖具有層級關(guān)系明確且邏輯清晰的特點(diǎn)，學(xué)生可以整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以根據(jù)概念圖掌握學(xué)生對知識(shí)理解程度，在課堂教學(xué)中使用概念圖輔助教學(xué)，易于學(xué)生理解。因此將概念圖引入課堂教學(xué)，符合目前新課程的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2003：79-80.

[2] 馬清萍.概念圖在中學(xué)生物新課程中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（08）：202-203.

[3] 劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007（11）：19-21.