李偉

摘?要：如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，并以最短的時間滲透于社會的各個領(lǐng)域中，極大地影響到了人們的思維方式和生活方式。而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已成為一種重要資源。這就要求教師與時俱進，掌握相應(yīng)的知識，以滿足教學(xué)需要?，F(xiàn)階段，讓小學(xué)語文教師充分掌握信息技術(shù)，促進其小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，并和信息時代對教育提出的要求相適應(yīng)，已成為小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);興趣

整合小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)，通俗而言就是在語文課程中有機融合信息技術(shù)，即立足于語文學(xué)科教學(xué)需要，把計算機工具性技能充分發(fā)揮出來，借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、處理信息，從而將教學(xué)質(zhì)量提高，為語文教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)，把具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，促進其今后更好地發(fā)展。

一、整合信息技術(shù)和語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，主要有三個要素，即教材、學(xué)生和教師。通常是教師在課堂中口若懸河，而學(xué)生卻毫無興趣，課堂效率自然也就難以提高。但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，激活了小學(xué)語文課堂教學(xué)。

以《黃山奇石》一課為例，教師在剛開始教學(xué)的時候，可以借助投影儀把和黃山有關(guān)的圖片展示出來，然后教師再在適當(dāng)?shù)臅r候進行解說：“黃山在我國安徽省，黃山的溫泉、奇松和云海十分出名?，F(xiàn)在我們看到的便是黃山的奇石，這些奇石形狀各不相同，趣味十足，你們愿意學(xué)嗎？”學(xué)生齊聲回答：“愿意！”這時候，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此可以看出，有機整合信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)，可以使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，同時還有利于拓寬學(xué)生的視野，確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富性。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

面對海量的信息，一些學(xué)生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料。一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用。課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀;或者學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無力針對資料談自己的理解等。因此要注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養(yǎng)的形成。

三、巧用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重難點

教學(xué)重難點是師生必須突破的問題，也是直接決定教學(xué)能不能取得成功的重要因素。巧妙利用多媒體教學(xué)手段，可以降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，可以化抽象為具體，增強知識的趣味性[1]。這樣既能夠促進課堂教學(xué)信息量的增加，還能使教學(xué)時間得到節(jié)省，實現(xiàn)教學(xué)效率的最佳化，增強課文重難點的生動性、形象性、直觀性和準確性，不僅將學(xué)生的思路拓寬了，同時學(xué)生的思維也會變得更加活躍。

以《景陽岡》一課為例，教師在教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)，利用多媒體把武松和老虎的搏斗場面播放出來，讓學(xué)生親眼看到整個過程。盡管武松醉酒，但是遇到老虎，不得不打起精神和老虎一決高下，從而將武松英勇無畏、機智沉著、豪放倔強的性格凸顯出來。當(dāng)學(xué)生看到多媒體課件的時候，十分震驚，紛紛發(fā)出感嘆。在老虎撲向武松的時候，學(xué)生的情緒十分緊張;當(dāng)武松用“揪、按、踢、打”幾個動作打死老虎后，他們歡呼雀躍。這樣的情景，相較于教師費力的講解，效果更加顯著。

四、運用信息技術(shù)，拓展語文學(xué)習(xí)資源

新語文課程標準強調(diào)：“現(xiàn)代小學(xué)語文教育要重視將語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域拓寬，要充分借助課外學(xué)習(xí)資源加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以把語文學(xué)習(xí)資源拓寬，使學(xué)生的知識水平更為豐富[2]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)中的重要內(nèi)容之一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源很多，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把語文教學(xué)的信息量增大，還可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把專門的語文知識資料庫構(gòu)建起來，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可循，還要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其學(xué)會正確使用網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)。

以《草船借箭》一課為例，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課余時間借助計算機網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)的歷史背景和歷史事件進行查閱，搜集和諸葛亮相關(guān)的故事，并在課堂上展開熱烈討論，從而讓學(xué)生深刻了解諸葛亮和相關(guān)歷史知識。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)既可以做到共享學(xué)習(xí)資源，還可以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到豐富。

五、莫忽視學(xué)習(xí)評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價和終結(jié)性都有是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。事實上信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性，教師會在不知不覺中遺漏評價這一環(huán)節(jié)或是以教師的小結(jié)性語言帶過。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。

總而言之，合理使用信息技術(shù)，有機整合信息技術(shù)和語文教學(xué)，能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的實物，將學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生的視野更為開拓。讓學(xué)生進入到豐富多彩的語文世界中，以最佳化的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的全面提升。

參考文獻：

[1]楊德慶.信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2017（11）：155-156.

[2]謝淑芳.論基于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的再思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（10）：55.