譚翠婷

摘?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的高效性體現(xiàn)在降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，并分別運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作教學(xué)法進(jìn)行融入，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，部分教師往往不能注重從學(xué)生的角度思考問題，只是一味地趕教學(xué)進(jìn)度，以練習(xí)作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方式，并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對這種狀況，數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度思考問題，并不斷進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思和總結(jié)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生運(yùn)用個人的多種感官，進(jìn)行相關(guān)問題的探究，從而真正將“躺”在書中的知識，轉(zhuǎn)化為可觀可感的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生更為具體地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生操作能力的目的。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，讓更多學(xué)生參與到此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生探索圓的直徑是否相等的問題，并讓學(xué)生思考其中的原因，從而讓學(xué)生增強(qiáng)對這部分知識的掌握能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識。教師運(yùn)用多媒體，講授圓的構(gòu)成以及圓的特點(diǎn)等等，讓學(xué)生對此部分知識形成了基本的認(rèn)知。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師讓學(xué)生自行畫圓，并讓學(xué)生從畫圓的過程以及測量長度的角度，分析圓直徑相等的原因，促進(jìn)學(xué)生操作能力和分析問題的能力的提升。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說：“通過五次測量，我發(fā)現(xiàn)圓的直徑相等！”小嬋說：“我是從畫圓的過程中獲得相應(yīng)的靈感，因?yàn)樵诋媹A時，鐵針的尖端到鉛筆的尖端之間的距離始終保持不變，這說明圓的半徑是相等的，而圓的半徑與直徑呈現(xiàn)2倍關(guān)系。由此可見，圓的直徑之間同樣長度相等！”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，并在實(shí)踐的過程中，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

二、多媒體教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

多媒體可以將抽象的知識以生動形象的方式展現(xiàn)出來，降低抽象思維較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升整個課堂學(xué)生的參與度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。與此同時，教師可以結(jié)合多媒體展現(xiàn)的內(nèi)容，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，提升數(shù)學(xué)知識的講授效率，促進(jìn)整體多媒體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用多媒體，對圓柱進(jìn)行切割，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新拼湊，從而讓學(xué)生從新得到的立體幾何體中，探究圓柱體積的計(jì)算方法，達(dá)到降低原理教學(xué)坡度，提升學(xué)生知識理解能力的目的。在此部分內(nèi)容的講授過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：雖然我們沒有學(xué)過圓柱體積的計(jì)算公式，但是我們可以從多媒體的情境展示中獲得相應(yīng)的靈感！第二點(diǎn)，展示情境。教師運(yùn)用多媒體，展示相應(yīng)的情境，并運(yùn)用文字的方式進(jìn)行說明。在多媒體上，教師將圓柱體進(jìn)行切割，并重新進(jìn)行拼湊，從而得到一個近似長方體的幾何體。在展示到此部分時，教師對學(xué)生：“長方體的體積如何求？”小左說：“長寬高之積！”教師說：“誰可以大膽推斷圓柱體的體積？”小朝說：“底面面積與高的乘積，即近似長方體的底面面積與高的乘積?！?/p>

三、合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從個人思維的角度，探究問題的解決策略，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，并綜合各個學(xué)生的看法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并準(zhǔn)備了如下的工具，讓學(xué)生探究圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系：帶有精細(xì)刻度的量筒、同底等高的空心圓柱與圓錐、天平以及抹布。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：如何運(yùn)用教師提供的工具，證明圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系？第三點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主觀意愿。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請一些學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“本小組一共探究出三種方法。方法一，將空心圓錐作為量具，向空心圓柱中倒水，可以倒三次;方法二，分別將空心的圓柱和圓錐放入帶有刻度和水的量筒中，觀察液面的升起高度;方法三，分別測量空心圓柱和圓錐的質(zhì)量，是否也呈現(xiàn)三倍關(guān)系?！?/p>

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師在理解教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助多種教學(xué)工具和手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方法，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉蘭.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊.2017（14）.

[2]林慶芳.淺談怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].祖國.2016（05）.