黎筱青

摘?要：語文是語言和文學、文化的簡稱，內(nèi)涵了多種多樣的知識內(nèi)容和豐富多彩的表達方式，這一詞最早產(chǎn)生于19世紀末，作為課程名稱的時間較短。但是這一教學科目在我國已經(jīng)有著極為悠久的歷史，尤其是在近代語文教學當中，將語文定義為聽、說、讀、寫、譯的語言文字能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱，從單一式的教學轉(zhuǎn)化為綜合性學科，是我國最為基礎(chǔ)的教學科目，也是學生所有知識學習的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性策略

自我國正式進入語文教育當中以來，歷經(jīng)時代發(fā)展和社會進步，讓語文教學逐步走向規(guī)范化、國際化。為了弘揚我國民族精神，傳承我國歷史文明，我國現(xiàn)代語文教學要求從學生學習初期就建立基礎(chǔ)的語文知識和學習意識，以開啟發(fā)學生智力和能力為主，同時培養(yǎng)學生語言表達能力和邏輯思維能力，全面發(fā)展學生的綜合性思維素質(zhì)。所以由此可以看出，小學語文是學生文化學習的重要開端，那么教師在教學過程中就一定要意識到語文教學的真正目的和實際意義，運用多種多樣的教學方式來增強語文課堂教學的有效性，幫助學生建立良好的學習態(tài)度和學習習慣，讓學生在知識學習的過程中能夠有多方面的發(fā)展和提高，因此本文就針對如何提高小學語文課堂教學的有效性進行簡要分析。

一、語文教學目的

語言文字是人類基礎(chǔ)的溝通工具和信息載體，也是我國歷史文化的重要組成部分，都說中國語言博大精深，所以在我國世界地位不斷提高，社會不斷進步的背景下，對于語文的教學也帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展要求我們在現(xiàn)代語文教學當中能夠與時俱進、開闊視野、開放心態(tài)，運用創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生語文文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為其它科目提供有效輔助。同時在教學過程當中樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格，為學生未來的發(fā)展和社會必備的知識技能打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何提高小學語文課堂教學有效性

（一）鼓勵學生閱讀課外讀物

閱讀是學生獲取語文知識文化重要且有效的學習手段，學生通過閱讀可以積累大量的詞匯和寫作技巧，同時在閱讀中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律，更可以通過閱讀來擴大自身的知識范圍充實自身知識含量，也正是因為如此我們在教學中最為常見的就是語文閱讀課程。雖然小學生時期，對于語言文學沒有較深的感觸，但是不可否認僅靠課堂教學的知識內(nèi)容根本無法滿足孩子的知識需求，正所謂知識世界無窮盡，我們在語文教學當中更應(yīng)當鼓勵學生多多進行課外閱讀，來豐富自身的語文知識文化

例如，在小學語文課程當中的《太空生活趣事多》，這是一篇講述宇航員在太空生活的文章，學生在學習的過程中就會對文中的太空、宇航員、飛船等事物產(chǎn)生無限聯(lián)想，因此教師可以鼓勵學生閱讀一些關(guān)于天文的書籍（如，《天文愛好者手冊》《魅力的星空》等等）充分滿足孩子的好奇心和求知欲，形象化、多樣化地了解宇宙的狀態(tài)和相關(guān)知識內(nèi)容，然后讓孩子對所讀的書籍進行總結(jié)，在第二天的課堂教學當中來分享自己的讀后感，說說在這次的閱讀當中都學習到了哪些知識，讓學生在提高自身知識范圍的同時，能夠?qū)W會摘取有利于自己學習發(fā)展和感興趣的知識點，并能夠?qū)⑦@些知識點組織整理進行有效的表達。

（二）小組學習模式讓知識內(nèi)容靈活共享

在我國現(xiàn)在教學方式當中，有一個富有創(chuàng)意的教學理論和策略，其教學效果顯著，可以幫助教師實現(xiàn)多種教學目標，這就是小組學習模式。其主要的教育模式就是根據(jù)不同的學習情況、不同的思維模式等各個方面，將學生劃分為多個學習小組，以團體的方式進行學習，在學習過程中相互鼓勵、相互借鑒、相互幫助，讓每個人都能夠充分發(fā)揮自己的特長，同時運用其他人的優(yōu)勢來彌補自身不足。所以教師也可以將這一教學模式運用到小學語文教學當中，讓學生在小組學習當中主動參與學習過程，培養(yǎng)合作意識提高學習效率。

例如，在學習《我是什么》的過程當中，這篇課文主要以謎語的方式來表達水的特性，那么教師就可以組織學生以小組為單位討論關(guān)于水還可以如何描述，在描述水的基礎(chǔ)上討論水的多種形態(tài)以及用途，然后請一位小組代表來講述小組的討論結(jié)果，并以相同的方式來說出一個形容事物的謎語，請其他小組的同學來猜。通過這樣有競爭意味的教學方式，讓學生在激烈的學習氛圍當中學會自發(fā)主動的思考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力。

（三）讀寫模式幫助學生綜合發(fā)展

語文是一門學習語言文字運用的綜合性學科，在這其中還帶有一定的實踐性。所以在語文教學當中不但要求學生會聽、會說、會讀、會寫，更要學會將所學習的語言文字合理有效地組織起來，靈活運用去學習生活，社會和自身的發(fā)展當中，在小學語文教學中，讀和寫是密不可分的。兩者相輔相成的關(guān)系，既可以相互學習又可以相互鍛煉。所以小學生在語文知識的學習當中，不能一味地追求認識漢字、書寫漢字，而是要從基本的文字意義開始了解每個詞語和句子之間的有效表達，然后通過寫作的方式來檢驗自身的學習效果，發(fā)掘?qū)W習問題。

例如，在學習《雪孩子》這一課程當中，以往教師主要的教學目的是讓孩子感受雪孩子善良的內(nèi)心，讓學生懂得在別人遇到困難的時候能夠勇敢地伸出援助之手，并且能夠熟讀課文內(nèi)容。那么教師在完成這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學之后，可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用相似的寫作手法寫一篇屬于自己的小故事，并要求在小故事當中蘊含一定的道理，然后將自己的創(chuàng)作的小故事與家長或同學分享，同時鼓勵學生每天針對日常所見的事物進行寫作，培養(yǎng)良好的寫作習慣。讓學生運用寫作來鍛煉自己的邏輯思維、表達能力等綜合性思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，語文知識內(nèi)容是極為豐富的，能夠深刻而廣泛地影響學生的精神世界和核心素養(yǎng)，也正是由于這樣的綜合性，讓學生對于語文知識的理解極為復雜多元化，因此在教學過程當中，我們一定要明確真正的教學目的，不能一味地讓學生死記硬背，而是要讓學生在語文學習的過程中體會更加美好的知識世界，同時培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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