【摘要】高中英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等的發(fā)展都有重要幫助。但高中英語寫作教學(xué)一直屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，其主要原因在于學(xué)生的詞塊和短語積累不足，難以形成連貫的表達(dá)慣性。對此本文建議教師通過詞塊法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，并有導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);詞塊;寫作

【作者簡介】吳一凡，中山市實驗中學(xué)。

【基金項目】課題名稱：高中生英語詞塊寫作能力培養(yǎng)的實證研究，課題編號：C2018147。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)的特殊要求

最新版課程標(biāo)準(zhǔn)（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）中明確了高中英語的核心素養(yǎng)為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個維度，語言能力即傳統(tǒng)的“聽說讀寫”和新提出的“看”，文化意識是指讓學(xué)生了解中西文化差異并形成民族文化自信，思維品質(zhì)是指自主思維意識和能力，學(xué)習(xí)能力包括對學(xué)習(xí)方法、途徑等的正確認(rèn)識。

從高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，寫作學(xué)習(xí)本就是學(xué)生發(fā)展語言能力的基本途徑，而且寫作學(xué)習(xí)能達(dá)成其他三類核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體就是要重視對學(xué)生寫作思維、中西語言文化差異的認(rèn)知、寫作技巧等進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生從一般的仿寫過渡到基于英語常識使用豐富且靈活的詞匯和語法進(jìn)行有邏輯、有層次地自主寫作。

二、詞塊法在培養(yǎng)高中生英語寫作核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生邏輯表達(dá)的思維能力。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，高中英語寫作需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識、正確表達(dá)的思維能力。具體到實踐中就是要求學(xué)生能夠在寫作前快速規(guī)劃好表達(dá)邏輯、語法結(jié)構(gòu)、詞匯組合等，要想保證這種效果必須保證學(xué)生有豐富的邏輯表達(dá)經(jīng)驗。而詞塊學(xué)習(xí)的過程恰恰是語言邏輯認(rèn)知“經(jīng)驗化”的過程，從圖示理論的角度來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的過程中記憶更容易形成關(guān)聯(lián)，例如分散記憶下，學(xué)生描述大雨可能會采用big rain，而在詞塊學(xué)習(xí)中學(xué)生想到雨就能快速聯(lián)想到正確用法heavy rain;又如在學(xué)習(xí)詞塊后，學(xué)生寫作答謝語前會更自然地使用Sorry to bother you等。這種詞塊學(xué)習(xí)既能避免錯誤，也能幫助學(xué)生更快地組織好語句結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的思維慣性。

2.提高學(xué)生的經(jīng)驗習(xí)得速度。核心素養(yǎng)下的英語寫作要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生了解中西語言文化差異，個人認(rèn)為其根本目標(biāo)是使學(xué)生的英語表達(dá)更“靈活、地道”。這實際上也是高考英語寫作的新要求。2019年英語高考考綱中對書面表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，將“應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量”“語法結(jié)構(gòu)單點(diǎn)、詞匯項目有限”分別調(diào)整為“應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的豐富性”“語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯知識有限”。而詞塊學(xué)習(xí)恰恰能夠提升學(xué)生語法和詞匯知識的豐富度，從輸入假設(shè)理論來看，廣泛且大量地關(guān)聯(lián)性輸入可以有效規(guī)避人在認(rèn)知（非母語的）語法程序安排時的障礙，也能直接跳過理解實現(xiàn)習(xí)得，因此詞塊學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更快形成“靈活、地道”的寫作能力。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧的能力。核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要在自主探究和實踐中形成一般的學(xué)習(xí)方法，而語言學(xué)習(xí)的探索和實踐需要在輸出中完成。我國英語教學(xué)普遍缺乏輸出環(huán)境，而詞塊學(xué)習(xí)本身是一種不依托聲音表達(dá)的理解式輸出，且詞塊書寫和應(yīng)用本身就附帶了語法自檢過程，單純地使用單詞則不具備有效的自檢過程。因此詞塊寫作可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生輸出訓(xùn)練的不足，也能幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用寫作技巧的能力。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中英語詞塊寫作教學(xué)應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊思維意識和詞塊積累意識。詞塊教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過對詞塊的整體理解來記憶更豐富的單詞、短語、句式等知識，所以對詞塊的學(xué)習(xí)本身就是一種探究和思考的過程，建議教師不要直接總結(jié)和整理詞塊，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)詞塊、自主理解詞塊意義和組合特點(diǎn)的習(xí)慣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)視角得以拓寬，這對于其今后的英語學(xué)習(xí)有更大幫助。

一是讓學(xué)生意識到詞塊學(xué)習(xí)的價值，有意識地尋找和劃分詞塊。詞塊學(xué)習(xí)相對于分散性單詞學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于詞塊關(guān)聯(lián)記憶的效率更高，因此不建議學(xué)生“死記硬背”。對此教師需要向?qū)W生說明詞塊學(xué)習(xí)的一般邏輯，闡明其價值，引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞塊的形成邏輯，并養(yǎng)成自主積累詞塊的習(xí)慣。

二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)詞塊，并使學(xué)生嘗試?yán)斫庠~塊在構(gòu)成句子時的作用與詞塊組合邏輯。在日常閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生留意某些組合是否是固定且常見的，如change ones mind、catch a cold、i consider that等，由此使學(xué)生積累習(xí)慣性詞塊用法。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考詞塊意義和用法邏輯，一方面使學(xué)生理解詞塊組合方式，以便掌握發(fā)現(xiàn)、理解和積累詞塊的方法;另一方面使學(xué)生將詞塊和句式關(guān)聯(lián)起來，熟練掌握組織語句、段落的能力。

2.豐富詞塊輸出訓(xùn)練形式。掌握詞塊本身尚不能充分提升學(xué)生對語句、段落表達(dá)的把控力，還需要開展進(jìn)一步的輸出訓(xùn)練來提升學(xué)生相應(yīng)的能力。除了設(shè)置一般的套用詞塊造句、填空訓(xùn)練，還可以設(shè)計特定情境的社交訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練、短文寫作等，進(jìn)一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用高級詞匯、靈活組織語言的能力。具體的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活化的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的探索訓(xùn)練。

一是經(jīng)常性地設(shè)計生活化輸出訓(xùn)練活動。比如，設(shè)定“有難得的機(jī)會，邀請朋友參加相應(yīng)活動的信件書寫”主題，以慣用句How are you doing為引導(dǎo)句，引導(dǎo)學(xué)生使用I remember that…I am convinced that…、I would appereciate it if…等組合造句并寫作成文，使學(xué)生在多樣化訓(xùn)練中掌握靈活寫作的能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生嘗試將詞塊整體運(yùn)用到交際、寫作訓(xùn)練中，并套用已學(xué)詞塊的構(gòu)成形式，探索新的組合?？梢栽诟膶懹?xùn)練中分別嘗試換用詞塊、添加（詞塊形式的）修飾成分，如在常見的I speak to you中添加副詞Honestly來修飾speak并豐富句子意義，并讓學(xué)生嘗試使用其他關(guān)聯(lián)性副詞（quietly等）作替換或直接替換其中詞塊，熟悉這類典型修飾組合。

3.注重寫作訓(xùn)練后的檢查與總結(jié)。詞塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗性，受教學(xué)條件所限，一般學(xué)生不具備反復(fù)性鞏固所學(xué)知識的條件，這很容易導(dǎo)致使用錯誤，檢查與總結(jié)的主要目的是更高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并在實踐過程中檢查學(xué)生問題，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并解決詞塊記憶錯誤、認(rèn)識錯誤，使學(xué)生的寫作熟練度和準(zhǔn)確度同步提升。

一般詞塊應(yīng)用訓(xùn)練中的錯誤都比較典型，大部分都是由于學(xué)生對詞性、詞組關(guān)系等的認(rèn)識存在錯誤。因此教師可以重點(diǎn)檢查典型應(yīng)用錯誤，比如混淆了appeal to和cater to的意義、分不清make sense和make a difference等，同時在講解的過程中也將重點(diǎn)放在詞性解析或詞組關(guān)系的認(rèn)知上，比如可以讓學(xué)生分別理解appeal和cater的意義來區(qū)分兩者概念，或者直接以及物和不及物動詞的詞性差異來指導(dǎo)學(xué)生通過“呼吁”不是必須有對象，而“迎合”則必然有對象，來區(qū)分二者差異;又如make sense和make a difference的區(qū)別也可以通過詞義來區(qū)分，sense傾向于感官，而difference是真實存在的改變，由此使學(xué)生認(rèn)識到在表示“有意義、有作用”的情況時，前者側(cè)重于心理認(rèn)同或基于經(jīng)驗的肯定，后者則側(cè)重于表示作用已經(jīng)出現(xiàn)。

四、結(jié)語

總體來說，詞塊教學(xué)能夠使高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升，保證學(xué)生英語寫作素養(yǎng)的有效發(fā)展。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語寫作還需要重視對學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以利用詞塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織思維能力、英語表達(dá)慣性和自主學(xué)習(xí)寫作的能力，這樣可以更好地發(fā)揮寫作教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍，吳紅云，張軍.國際學(xué)術(shù)英語寫作研究（1990-2015）：基于CiteSpace的可視化分析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017（4）：57-63.