蔣劍秋　白炳春

摘要：教科研訓深度融合，是新時代教師發(fā)展中心的工作訴求和發(fā)展愿景。在“學科微課題”的區(qū)域化管理和推進過程中，貫通立體多維的融合方式，創(chuàng)新科學高效的融合機制，拓寬互聯(lián)互通的融合路徑，可以促進教科研訓在“據(jù)于現(xiàn)場”的實踐中得以一體化深度融合。

關(guān)鍵詞：“教科研訓”融合;微課題研究;區(qū)域推進

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0049-04

2016年，宜興市整合教師進修學校、中小學教研室（含“教科所”）、成職教教研室、電教館四個部門的功能和資源，成立了宜興市教師發(fā)展中心。近年來，開展“教科研訓”深度融合研究，促進各部門資源的集約化運用及工作效能的融合式提升，成了我中心的工作訴求和發(fā)展愿景[1]。為此，宜興市教師發(fā)展中心申報并立項了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓深度融合的區(qū)域研究”，探索教科研訓深度融合的機制、路徑和策略。作為該課題研究的具體載體之一，“宜興市學科微課題”項目于2019年應(yīng)運而生，旨在強調(diào)“課題研究據(jù)于現(xiàn)場”的理念與思路，注重教科研訓的深度融合，引導區(qū)域內(nèi)一線教師在真實的情景中開展研究，通過研究實現(xiàn)培訓的“獲得感”。一年多來，在“學科微課題”的區(qū)域化管理和推進過程中，我們嘗試貫通立體多維的融合方式，創(chuàng)新科學高效的融合機制，拓寬互聯(lián)互通的融合路徑，促進教科研訓在“據(jù)于現(xiàn)場”的實踐中得以一體化深度融合。

一、貫通立體多維的融合方式

“教科研訓”深度融合，是指傳統(tǒng)意義上的教師培訓、教學研究、教育科研三位一體，在功能、資源、機制、過程、效果等方面本質(zhì)性的交融共生[2]。 我們借助“學科微課題”的區(qū)域組織和推進，打通職能部門之間的壁壘，把教研、科研、師訓的資源糅合起來，在具體的活動過程中使之產(chǎn)生最優(yōu)的功能效益 。

1. 設(shè)立項目時進行工作目標的融合

要做到各職能部門資源的共融，首先要確保項目施行的目標與各部門的工作目標高度一致。在設(shè)計“學科微課題”這一項目時，我們突出了三個意識：一是課題申報的問題意識，強調(diào)要基于學科教學實踐中的現(xiàn)實問題開展具體研究，研究的設(shè)計、實施、總結(jié)始終直指問題解決;二是操作過程的融合意識，強調(diào)“課題研究據(jù)于現(xiàn)場”的理念與思路，注重課題研究與教學實踐的緊密結(jié)合，做真實的研究，做有行動的研究，做引領(lǐng)實踐的研究;三是成果提煉的轉(zhuǎn)化意識，強調(diào)以“學科教學質(zhì)量提升”“教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”為價值取向，積極促進研究成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，助推教師在微課題研究中獲得觀念的轉(zhuǎn)變與行為的改進，提高專業(yè)水平。以上三點，使得教研、科研和師訓目標在同一個項目中得以無痕對接，確保在學科微課題實施中，教科研訓各項職能可以在同一時間、空間內(nèi)并存運轉(zhuǎn)，共同發(fā)力。

2. 策劃專題時確?；顒又黧w的融合

有了共同的目標與價值追求，我們在每一年度的學科微課題申報以及每學期的微課題研究活動專題策劃時，注意從三個層面來保證活動主體的深度融合。

一是在市教師發(fā)展中心層面，由科研科與研訓科、培訓科統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一部署，定制活動主題。比如，由研訓科牽頭，依據(jù)每一年度或每一學期學科教學研究的重點和主題，以及一線學科教師的真實需求，將某次活動專題定位為“統(tǒng)編新教材習作單元教學研討”;再由科研科主導，負責在全市立項的200項學科微課題中，遴選出與“習作教學策略”高度相關(guān)的若干個課題，確定活動承辦學校和具體負責人，并提供適切的研究理論與方法;由培訓科針對培訓計劃，協(xié)同確定本次活動的受訓對象，邀請同一研究領(lǐng)域有研究成果的專家進行引領(lǐng)性指導。由此保證了每次學科微課題推進活動“四有”：課題實施有現(xiàn)場、教學活動有品位，研究方法有支撐、專業(yè)發(fā)展有成效。

二是在學校層面，我們大力倡導學校教科室積極爭取與教導處合力運作，善于將課題研究滲透進教學研究，學科教學研究聚焦課題研究內(nèi)容。立項的學科微課題中，約有30 %的課題是由各校的學科教研組、備課組承擔的學科組專項課題，這些課題的主持人都是某學科的教研組長或者備課組長，他們領(lǐng)銜的課題自然也成為了該學科組的研究專題。因此在期初的教研組活動設(shè)計時，要聚焦研究專題，將課題研究內(nèi)容進行分解細化，落實到教研活動中去，每次的教研活動，就是一次課題研究推進活動，也是一次學科教師培訓活動。

三是在教師個人層面，承擔“教師個人專項”學科微課題的教師，他們的課題選題來源于自身教學實踐中的問題，因此課題研究和教學研究自然融為一體。在行動研究中，一系列的觀測、分析和反思促進了其對教學本質(zhì)與規(guī)律的深刻認識，在解決問題的過程中，教學質(zhì)量和專業(yè)水平自然得到提升。

3.活動實施中實現(xiàn)功能的融合

基于問題解決的課堂教學研討活動，是學科微課題在區(qū)域推進過程中最常見的“現(xiàn)場”。在此類活動實施過程中，教、科、研、訓的功能得以真正彼此支撐，有效互補，深度融合。

如本市區(qū)域內(nèi)有十幾所學校結(jié)成了“‘新優(yōu)質(zhì)學校教與學的變革聯(lián)盟”。2019年11月，聯(lián)盟學校學科微課題協(xié)作研討活動在其中一所學校舉行。該校承擔的“學科組專項”學科微課題“深度學習視域中小學語文群文閱讀的優(yōu)化研究”，旨在促進教師在“深度學習”理論的視域中理解、研究群文閱讀課堂教學，提升專業(yè)素養(yǎng)。前期，學校課題組與教師發(fā)展中心科研科、研訓科交流溝通，確定了本次研討活動的形式、主題和內(nèi)容—通過課題研究課來展示研究理念，共享研究方法，提煉研究成果。活動流程為：微課題研究課展示—課題主持人介紹研究內(nèi)容—執(zhí)教老師闡釋教學設(shè)計理念和思路—研訓員主持課堂教學現(xiàn)場評議—科研科專家進行活動點評與專題講座。整場活動依托課題研究課展開，教、科、研、訓幾大主體各司其職、協(xié)同運作。在這個過程中，教學為教研、科研、培訓提供了研究載體與實踐場域;科研從問題出發(fā)，為教學研究提供了理論、目標、思路以及評價標準，使教研活動主題突出，主線清晰;教研從方法層面去求證并解決實踐中的問題，使科研命題的假設(shè)得以在實踐中確證，并全面提高教學的質(zhì)量水平;培訓則通過提煉、評價、總結(jié)，把教研、科研的成果轉(zhuǎn)化為教師的教學能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在整個活動實施過程中，所有參與者都有多元身份與多重角色（研究者、培訓者、學習者、實踐者），并在多向交流中得以共同成長。

二、創(chuàng)新科學高效的融合機制

在學科微課題的管理和推進工作中踐行教科研訓深度融合，必須有相應(yīng)的制度建設(shè)作為保障。立足我市區(qū)域行政劃分狀態(tài)、已有的各種常規(guī)教科研模式、各類學術(shù)團體組織形式以及較為成熟的教科研管理經(jīng)驗，我們主要探索了三種機制來促進教科研訓深度融合。

1.共同體抱團互助機制

宜興市首批學科微課題共立項200項，覆蓋到全市幼兒園、小學、初中、高中、中職、高職各學段的48個不同學科。我們以多種形式組建微課題研究共同體：一是將同一學段學科的微課題組建成研究共同體。如小學語文學科“‘致用理念觀照下兒童閱讀教學策略研究”“思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用研究”“小學語文統(tǒng)編教材背景下‘課內(nèi)外勾連閱讀的策略研究”“基于核心素養(yǎng)培育的小學語文閱讀思維訓練研究”四個課題，雖然研究背景、理論依據(jù)不盡相同，但研究主題、內(nèi)容緊密相關(guān)，可以建立研究共同體，在研究過程中彼此觀照，互補共進。二是將不同學科學段研究主題相近或相關(guān)的課題組建成研究共同體。如研究“學科核心素養(yǎng)培育”“大單元整體教學”“高階思維能力培養(yǎng)”等研究主題的課題組，雙向選擇組成若干研究共同體，共享同一研究領(lǐng)域的文獻資料、理論成果，以開闊研究視野。三是將同一學術(shù)團體里的成員組成研究共同體。如在同一個城鄉(xiāng)教育集團、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、新優(yōu)質(zhì)學校聯(lián)盟等團體中，有若干個成員各自主持學科微課題研究，建議其組成研究共同體，在學術(shù)團體定期舉行的活動中穿插安排課題研究活動，借鑒彼此的研究方法、推進策略。

2.全區(qū)域協(xié)作推進機制

本市共有公辦小學58所，初中35所，高中8所，中、高職校2所。在區(qū)域教育管理中，我們將全市分為7大學區(qū)，每個學區(qū)由地理位置相近的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）及其下轄的學校組成。我們將全市稱為“大區(qū)域”，將各個學區(qū)、各個學段稱為“小區(qū)域”。在大區(qū)域?qū)用嫔?，主要以“微課題實務(wù)培訓”“微課題成果推介”為研究現(xiàn)場。比如，在200項微課題立項以后，教師發(fā)展中心科研科組織全市200名學科微課題主持人開展了“如何撰寫微課題研究方案”“教育科學研究方法的選擇與運用”等專題培訓，為微課題主持人設(shè)計下階段的研究工作提供了豐富的策略支持，也使得老師們在接觸教育科學研究工作之初，就能掌握并運用科學、有效的方法，保證研究過程的規(guī)范和研究結(jié)論的真實。在小區(qū)域?qū)用嫔?，主要以“課題論證會”“課題研究課”為研究現(xiàn)場。比如，我們組織“官林學區(qū)微課題研究共同體”開展了集中開題論證活動，學區(qū)內(nèi)15項學科微課題主持人，依次介紹了各自的課題實施方案，科研科專家在聽取開題報告以后，啟發(fā)各課題組圍繞各自研究主題，與同伴和專家展開對話討論，并根據(jù)意見進行再次研討，進一步完善實施方案。

3.多平臺培育助長機制

學科微課題項目的啟動實施，其愿景是將一線教師“卷入”教科研，凝聚起“通過優(yōu)化教科研訓工作提高教育教學質(zhì)量”的基本共識，提升區(qū)域教科研的內(nèi)涵和品質(zhì)。因此，在微課題管理中，我們非常注重創(chuàng)設(shè)多種平臺來提升研究質(zhì)量。

一是科研骨干培育平臺。自2017年以來，已分兩批組織近100名教科研骨干教師參加教育科研培訓，通過集中培訓與自學相結(jié)合、專題報告和現(xiàn)場觀摩相結(jié)合、理論學習和實踐操作相結(jié)合等方式，引領(lǐng)教科研骨干教師樹立了教科研課題的設(shè)計意識、研究意識、實踐意識、成果意識，并通過骨干教師的示范引領(lǐng)，推進了一線學科教師教科研素養(yǎng)的提升。

二是科研成果共享平臺。我們借助“區(qū)域協(xié)作科研”的模式，在各級區(qū)域?qū)用娑ㄆ陂_展階段性成果推介活動。2019年3月，在實驗中學舉行了“課堂結(jié)構(gòu)樣態(tài)”主題協(xié)作研討活動，實驗中學副校長、江蘇省語文特級教師馬偉平與參會代表分享了學?！爸R可視化視角下結(jié)構(gòu)學習”課堂樣態(tài)建設(shè)的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，并用兩節(jié)觀摩課，生動展示了課題研究的前瞻性思考和創(chuàng)新性建構(gòu)。協(xié)作組內(nèi)其他6所學校的課題主持人與大家分享了各自“圍繞課堂”的特色鮮明的研究主張和校本化實踐舉措。這種課題研究在課堂教學中的深犁式融合，讓老師們從課堂觀摩中深切感受到課題研究據(jù)于教學現(xiàn)場所生發(fā)的蓬勃活力。

三是精品課題孵化平臺。在微課題的管理和指導工作中，我們注意扶持和培育有內(nèi)涵有潛力的課題，對照“精品課題建設(shè)標準”，邀請專家對其進行現(xiàn)場診斷、精準指導，引導學校在原有級別課題的基礎(chǔ)上，通過縱深研究和提煉完善，切實提升課題選題設(shè)計水平，為省級規(guī)劃、教研課題的申報蓄能增效，更為研究者提振信心，獲得研究的成就感。

三、拓寬互聯(lián)互通的融合路徑

互聯(lián)互通的核心就是加強各領(lǐng)域、各團體、各層面的互動交流，使得微課題研究的資源得以最大程度的融合與共享。在微課題研究的區(qū)域推進中，我們以三條思路來整合微課題研究的資源與力量。

1.優(yōu)質(zhì)成果資源的互鑒

隨著教改的不斷深入，教科研工作者科研選題的方向與范圍都會因為研究熱點的不同而變化，但在區(qū)域內(nèi)，也會有很多老師因為相同的關(guān)注點而申報同一領(lǐng)域的研究課題。在全市層面上，我們非常注重各類研究專題的歸類分析與追蹤跟進。具體到微課題這一項目，我們注意將市內(nèi)學校在某研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的理論成果和實踐成果推薦給相關(guān)研究主題的課題組，避免研究盲目摸索和重復徘徊。如宜興市第二實驗小學承擔了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“讀悟—說悟：理解表達相融共生的閱讀教學研究”，提煉與建構(gòu)了“五環(huán)二導”“雙程雙效”的新型閱讀教學實踐樣態(tài)，使得語文課程閱讀教學的若干要素和基本流程得到清晰地呈現(xiàn)，科研科將此研究成果推薦給“‘語文閱讀教學研究微課題協(xié)作共同體”，使得他們的研究得以在較高起點上獲得良性發(fā)展。同時也注意關(guān)注這一協(xié)作共同體中研究成果的梳理和提煉，成為之前成果的補充，使得這一專題的研究成果不斷完善、豐富并逐漸系統(tǒng)化。

2.優(yōu)質(zhì)人才資源的共享

作為學科微課題的主持人，廣大一線教師長期面對頭緒繁雜的事務(wù)性工作，對課題研究缺乏長期規(guī)劃、持續(xù)跟進的意識和能力，在研究活動的設(shè)計和實施中，亟須經(jīng)驗豐富的科研骨干來帶培和引領(lǐng)。與學科骨干教師不同，科研骨干教師受到培養(yǎng)機制和成長周期等因素的客觀制約，在區(qū)域內(nèi)的分布極不均衡，很多小規(guī)模學校連教科室主任的崗位都未設(shè)置。因此，重視優(yōu)秀研究人才的共享，才能促進區(qū)域研究水平的整體提高。區(qū)域中有部分教科研骨干、教科室主任，他們在課題研究和管理中積累了豐富的經(jīng)驗和智慧，在課題方案制定、行動策劃、活動實施、成果提煉等方面各有所長。在小區(qū)域?qū)用娴墓餐w活動中，經(jīng)常由教科研帶頭人、優(yōu)秀教科室主任來策劃和組織微課題研究評估報告會、階段性成果推介分享會、精品課題建設(shè)現(xiàn)場推進會等活動，在具體的活動現(xiàn)場對共同體成員進行指導，充分發(fā)揮了人才資源的優(yōu)勢，整體提升了課題主持人的專題研究及其協(xié)同管理水平。

3.優(yōu)質(zhì)管理資源的開發(fā)

學科微課題的特質(zhì)是起點低、視域和切入口小、研究周期短、成果見效快，這些因素決定了區(qū)域內(nèi)的微課題立項數(shù)量多，工作進度較其他類別的課題更為迅捷，每年都有大量的課題需要完成結(jié)題鑒定工作，也有更多的一線教師不斷申報新課題加入研究團隊。教科研管理工作要做到增量不減效，必須有更優(yōu)質(zhì)的管理運作平臺。為保障全市學科微課題管理工作的高效實施，宜興市教師發(fā)展中心科研科和信息科也展開了深度協(xié)作，共同建設(shè)了教科研數(shù)字化管理服務(wù)平臺，專門開辟了學科微課題申報、評審、成果鑒定和評優(yōu)的端口，并及時開展學校教科研負責人和管理服務(wù)平臺管理人員的培訓工作，通過培訓使所有管理者明確管理平臺的功能，掌握管理平臺的操作方法，實現(xiàn)學科微課題管理全過程一體化運作。這也在很大程度上推進了學校教科研工作管理和課題研究工作方式的創(chuàng)新，促進教科研管理更加科學、完善、透明、高效。

學科微課題研究，以區(qū)域教育教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展為標的，“基于問題”的研究設(shè)計，“據(jù)于現(xiàn)場”的實踐探索，使之得以在區(qū)域不同的層面融“研”合“訓”，穩(wěn)步推進。區(qū)域內(nèi)廣大一線教師也在抱團互助、協(xié)作共進的過程中，蓄納研究力量與智慧，積“微”致“?！?，走向卓越。

參考文獻：

[1]徐伯均.微課題研究：縣域教科研訓一體化的有效路徑 [J].中小學教師培訓， 2014（12）：22-24.

[2]楊國英，林明華，蘭芳，方穎. 基于“校研訓科”四位一體管理機制的教師培訓模型構(gòu)建與實踐[J]. 中小學教師培訓， 2019（4）：16-20.

責任編輯：顏瑩

The Regional Promotion Path and Strategy of Micro-project Research

"Based on the Scene"

JIANG Jianqiu & BAI Bingchun

（Yixing Teacher Development Center， Yixing 214206， China）

Abstract： The deep integration of teaching， research and training is the work demand and development vision of the New Era Teacher Development Center. In the process of regionalized management and promotion of "subject micro-topics"， through the three-dimensional and multi-dimensional integration method， innovating scientific and efficient integration mechanism， and broadening the integration path of interconnection， it can promote teaching， research and training deep integration in the practice of "based on the scene".

Key words： "teaching， scientific research and training" integration; micro-project research; regional advancement

本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓深度融合的區(qū)域研究”（D/2018/02/125）的階段性研究成果之一。

收稿日期：2020-06-23

作者簡介：蔣劍秋，宜興市教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214206），高級教師;白炳春，宜興市教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214206），高級教師。