梁州

摘?要：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作課程不僅能夠提高文化學(xué)識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠拓展精神世界，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。由于教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用深化教材內(nèi)容，提高寫作技巧;融入生活事物，積累寫作素材;構(gòu)建情景課堂，培養(yǎng)寫作思維的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作;教學(xué)

語(yǔ)文寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的課程，是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的學(xué)習(xí)能力。寫作能力不是學(xué)生通過(guò)短時(shí)間能夠掌握的能力，是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握的能力。由于教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以利用科學(xué)的手段引導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作課程學(xué)習(xí)的效率。

一、深化教材內(nèi)容，提高寫作技巧

寫作技巧是寫作過(guò)程中運(yùn)用的方法，是作者為了表達(dá)自身情感運(yùn)用的藝術(shù)手法。小學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中提高寫作技巧，不僅可以豐富作文的內(nèi)容，提升作文的質(zhì)量，還能有效提升作文的成績(jī)。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作課程的時(shí)間較短，對(duì)語(yǔ)文寫作的相關(guān)知識(shí)還處于陌生階段，從而影響了寫作能力的發(fā)展，導(dǎo)致作文水平得不到提升。因此，教師在語(yǔ)文寫作課程的教學(xué)中可以深化教材內(nèi)容，利用教材內(nèi)容中的不同寫作技巧引導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以對(duì)小學(xué)生講解這篇文章的寫作技巧，以此提高小學(xué)生的寫作技巧。即《威尼斯的小艇》運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧。小學(xué)生通過(guò)閱讀《威尼斯小艇》的第一、二自然段可以認(rèn)識(shí)到小艇靜態(tài)的樣子;小學(xué)生閱讀《威尼斯小艇》的第三、四自然段可以認(rèn)識(shí)到小艇動(dòng)態(tài)的樣子。小學(xué)生通過(guò)對(duì)《威尼斯小艇》中第四自然段船夫駕駛技術(shù)的閱讀分析，可以學(xué)習(xí)到正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技巧。教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，利用《威尼斯小艇》中的寫作技巧教導(dǎo)小學(xué)生，不僅可以提高小學(xué)生的寫作技巧，還可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、融入生活事物，積累寫作素材

寫作素材是作文的骨干、脈絡(luò)，優(yōu)質(zhì)的寫作素材能夠大幅提高作文的質(zhì)量。生活化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與生活事物融合的教學(xué)方式，可以簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了小學(xué)生積累寫作素材的效率。因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中可以融入生活中的事物，提高小學(xué)生積累寫作素材的效率。

例如：教師在語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將“感恩”作為作文的主題，先讓小學(xué)生在生活中找尋有關(guān)“感恩”的事物，再讓小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。即小學(xué)生可以回家與父親交流溝通，仔細(xì)詢問(wèn)父親的工作時(shí)間與工作的細(xì)節(jié)，能夠從中了解父親工作的勞累。小學(xué)生也可以觀察父親或是布滿老繭、或是厚重有力、或是布滿傷痕的雙手，體會(huì)父親工作的艱辛。小學(xué)生可以回家觀察母親每天在家洗衣、做飯、收拾家務(wù)、照顧老人等等的工作，了解母親的辛勞。小學(xué)生通過(guò)與父親、母親的交流，對(duì)他們的觀察，不僅能夠體會(huì)到父親、母親的辛苦，還能從內(nèi)心中衍生“感恩”的心情，從而可以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的“感恩”文章并培養(yǎng)自身優(yōu)良的思維品質(zhì)。

三、構(gòu)建情景課堂，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是寫作能力的重要組成，科學(xué)的寫作思維能夠使作文立意鮮明、內(nèi)容豐富、框架清晰等等，也能夠提升作文的質(zhì)量。情景課堂是利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，既可以幫助學(xué)生理解教材中的文化知識(shí)，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也影響了小學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以構(gòu)建情景課堂，讓小學(xué)生培養(yǎng)寫作思維。

例如：教師可以將“團(tuán)結(jié)”設(shè)為作文的主題，組織小學(xué)生參加有關(guān)團(tuán)結(jié)的活動(dòng)，增加小學(xué)生對(duì)“團(tuán)結(jié)”的理解。即小學(xué)生可以在操場(chǎng)上進(jìn)行拔河比賽，通過(guò)雙方人數(shù)的不斷變化體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量;小學(xué)生可以在操場(chǎng)上進(jìn)行兩人三足的競(jìng)賽，通過(guò)兩人三足的比拼體會(huì)團(tuán)結(jié)的重要性。教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中構(gòu)建情景課堂，讓小學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的方式體會(huì)“團(tuán)結(jié)”的作文題目，不僅可以幫助小學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，還可以加強(qiáng)小學(xué)生的身體鍛煉，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的課程，是學(xué)生需要掌握的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作課程，既能夠增強(qiáng)文化學(xué)識(shí)，提高文化修養(yǎng)，還能夠豐富精神世界，促進(jìn)心智的健康發(fā)育。由于教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以利用深化教材內(nèi)容、融入生活事物、構(gòu)建情景課堂的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的寫作能力，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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