【摘要】隨著國家對外政策的深入推行，英語學科的學習不斷受到各方的重視，對于學生的個人能力也提出了相應(yīng)的要求，除了培養(yǎng)學生具備基本的聽說讀寫能力外，還應(yīng)當培養(yǎng)其思辨能力，才能更好地掌握這門語言。本文以大學英語教學工作為基本討論對象，探討教師在當前的教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力，并且針對當前出現(xiàn)的教學問題提出相應(yīng)的對策，從而幫助教師進一步優(yōu)化自己的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語;教學;思辨

【作者簡介】秦小惠，三峽大學外語學院。

要完全地掌握一門外語，除了要求學生能看懂、能聽清、會講述、會書寫之外，學生思辨能力的培養(yǎng)也是相當重要的，因為對于成熟的外語教學模式來說，學生學習的最終目的不是在期末考試中取得優(yōu)異的成績，而是為了能夠打破原來的思維定勢，能夠主動開闊視野，形成對其他國家優(yōu)秀文化的濃厚興趣。同時，學生也可以就接收到的各方信息進行全面的思考與篩選，進而形成自己的思維體系。因此，對教師而言，英語課程的教學任務(wù)是并不輕松的，需要教師進行多方面充足的準備。

一、 思辨的內(nèi)涵

在國際上，人們對于“思辨”的理解存在許多版本，但無論各國學者如何在自己的語言文化背景上加以闡釋，“思辨”的整體精神內(nèi)核卻是受到一致認同的，即批評性精神?！八急妗弊畛醯钠鹪淳褪莵碜試鈱W者提出的 “critical thinking”這一詞，因此可以說，掌握思辨能力的先決條件就培養(yǎng)接收者的批判能力，它指的并不是對所有的事物與觀點都抱有懷疑的態(tài)度，而是在學習新事物的過程中，人們應(yīng)當在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極對比新論點與固有思維的差別，并根據(jù)總結(jié)出的不同內(nèi)容積極地加以分析，檢驗各種假設(shè)與可能性，而不只是被動地接受新觀點的灌輸。

對于教師來說，培養(yǎng)學生的思辨能力不只是在口頭上加以強調(diào)就可以實現(xiàn)的，而是需要在日常教學生活中將學科知識與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將知識灌輸與人文精神的熏染有機結(jié)合起來，只有這樣才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

二、 現(xiàn)階段大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)方面存在的問題

1. 教師對于自身定位的理解有誤。除了英語專業(yè)的學生外，大學課堂上其他專業(yè)的學生均將英語課程當成一門公共基礎(chǔ)課程來看待，他們學習的目的是在最終的考核中取得優(yōu)異的成績，因此他們將重點放在課本上重點段落的背誦、單詞庫的默寫以及教師交代的演示作業(yè)的完成上，因此不會考慮到在英語學習過程中思辨能力的培養(yǎng)。而對于英語教師來說，他們出于自身底氣不足或是工作態(tài)度懈怠等原因，并沒有發(fā)揮良好的領(lǐng)路人的作用，有些教師認為將每日的教學任務(wù)，保證學生在期末考試中順利通關(guān)就是自己的工作職責;而對于另一部分教師來說，他們雖然意識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，但因為覺得在面向非英語專業(yè)的學生授課時沒有學科歸屬感，進而放松了對學生的要求，甚至在嘗試對學生們開展思辨能力的培養(yǎng)時，遭到了學生的不理解和質(zhì)疑，使得教師在隨后的教學規(guī)劃中剔除了培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)內(nèi)容。

2. 思辨能力培養(yǎng)的教學工作并未落到實處。由于思辨能力的培養(yǎng)并不屬于硬性規(guī)定的教學內(nèi)容，一方面，國家并沒有出臺相應(yīng)的標準來衡量教師教學內(nèi)容中關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)劣，另一方面，當前各高校也沒有出臺相應(yīng)的檢測機制來衡量學生的學習成果，這就導致教師在開展有關(guān)思辨能力培養(yǎng)工作時無法切實可行地落實相關(guān)工作。例如，部分教師存在迎合培養(yǎng)思辨能力潮流的情況，他們雖然打著“思辨”的標簽，但在實際教學中實施的仍是傳統(tǒng)教學方式，傳授的仍是傳統(tǒng)教學內(nèi)容，目的是提高學生的應(yīng)試水平，結(jié)果造成學生在學期末課程結(jié)束后仍未感受到自身思辨能力的提升。當然，也有少數(shù)教師過分強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，并積極對接國外的先進經(jīng)驗，結(jié)果忽略了英語學科基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，反而偏離了最初的授課目標。

3. 高校與教師在學科建設(shè)上尚未達成一致。對于許多高校的領(lǐng)導層而言，思辨能力的培養(yǎng)仍是一個新鮮的命題，因此他們并未將培養(yǎng)思辨能力的教學工作安排到每個學院，而是選定了開放性與人文氣息濃厚的幾個學院加以強調(diào)，如外語學院，這就在無形之中帶給授課教師一定的壓力。為了達成即時的效果，許多教師往往急于求成，在沒有收集足夠的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就盲目地向?qū)W生灌輸相應(yīng)的理念，結(jié)果造成學生對于思辨能力培養(yǎng)的排斥，反而使得教學效果不能得到顯著的提升。具體來說，由于思辨能力的培養(yǎng)不同于以往理性化的知識傳授，往往需要教師轉(zhuǎn)變策略，以更開放、更活躍的課堂設(shè)計來開展課堂教學，這樣的方式通常存在一定的隱患，如果課堂氣氛過于活躍，則會造成學生們偏離了原本應(yīng)當掌握的教學內(nèi)容而錯誤地關(guān)注了其他方向;而如果課堂內(nèi)容過于抽象，則會造成許多學生對于教學內(nèi)容產(chǎn)生敬畏心理，而主動放棄學習的機會，結(jié)果思辨能力的培養(yǎng)只惠及了少數(shù)個人能力較好的學生。

三、 如何在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的思辨能力

1. 教師應(yīng)當掌握恰當?shù)慕虒W模式。合適的教學方法在教學實踐中會幫助教師取得事半功倍的教學效果，因為對于學生來說，當他們感知到所要學習的內(nèi)容既有實用意義又富有趣味性時，很容易產(chǎn)生學習興趣。具體來說，教師可以采取建立學習小組與轉(zhuǎn)換師生角色等方法來開展教學。首先，教師可以根據(jù)學生個人能力的不同和對于英語語言認知程度的不同，將所有學生平均分成人數(shù)一致的小組，根據(jù)每個小組的進度與反饋效果進行教學任務(wù)的實時調(diào)整，隨后教師應(yīng)放棄原有的一人說全班聽的單向教學模式，而是將每日的教學內(nèi)容提前告知學生，培養(yǎng)其課前預(yù)習的良好習慣，并在授課當天留出一定時間供各小組進行學習內(nèi)容的討論，討論基本結(jié)束后，隨機抽取小組內(nèi)的任意成員，邀請他們上臺分享自己的心得與體會。這樣一來，教師不僅擴大了學生的參與度，活躍了課堂氣氛，同時也在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力與思辨能力，可謂一舉多得。

2. 增強教師對于思辨能力的認識。想要教師做好培養(yǎng)學生思辨能力的工作，首先需要教師自己對思辨能力有清晰的認知，應(yīng)當深刻認識到培養(yǎng)思辨能力的重要性，并正確處理語言技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，將英語學科的功能屬性與人文屬性有機結(jié)合在一起。同時，教師應(yīng)當積極學習同行業(yè)其他教師的先進經(jīng)驗，并融會貫通到自己的課堂中。雖然英語教師傳授的是與國外有關(guān)的思維體系與語言風格，但身處于全球融合發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)當加大對于我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，提升自己的國學素養(yǎng)，這樣才可以汲取中西方文化中各自的優(yōu)勢，在教學過程中既具備了國際視野，又扎根于本民族的文化土壤，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

3. 多元化擴充課程教學評價體系?，F(xiàn)階段，高校英語課程的評價方式較為單一，多是在學期末進行書面考核，這樣的手段不僅較為僵化，而且無法得到學生真實的能力評定結(jié)果。因此，高校教師應(yīng)當采取多元化的教學評價方式。例如，除了最基本的書面測試外，教師可以開展口試測試或鼓勵學生撰寫相關(guān)內(nèi)容的小論文，也可以將平時的課堂分享納入考核量度，這既能改變僵化的傳統(tǒng)教育體制，也可以幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其思辨能力。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)在大學英語課堂設(shè)計中逐漸引起教師的重視，教師應(yīng)當根據(jù)國家有關(guān)教學改革的新理念結(jié)合時代背景積極融入學科建設(shè)的潮流，發(fā)現(xiàn)當前教學工作中存在的各種問題，積極學習國內(nèi)國外的先進經(jīng)驗，進而優(yōu)化自己的教學成果，幫助學生們更好地實現(xiàn)學習目標。

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