沈瑩雅

摘? 要 “中國智造”是新時代高端智能裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標產(chǎn)業(yè)之一。在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，技工院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中存在銜接的斷層，缺乏共同作用的契合點。探索“中國智造”背景下構(gòu)建教育領(lǐng)域、行業(yè)企業(yè)、學術(shù)指導委員會和政府共同推動下的教育改革創(chuàng)新和合作交流的平臺路徑。

關(guān)鍵詞 中國智造;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;創(chuàng)新平臺

1 “中國智造”發(fā)展現(xiàn)狀

智能制造是以智能化、自動化為關(guān)鍵要素的新型信息技術(shù)在產(chǎn)業(yè)生命周期中所應(yīng)用到的方法、應(yīng)用和拓展的總稱?！爸袊窃臁弊鳛榘l(fā)展戰(zhàn)略的高地，各級政府紛紛響應(yīng)，出臺支持政策，構(gòu)建各層次、多領(lǐng)域的國際國內(nèi)交流互通的平臺，設(shè)立行業(yè)標準體系，引領(lǐng)建設(shè)國家和省級示范項目。在未來智慧城市中，已經(jīng)初步形成以智能網(wǎng)聯(lián)控制、高精度高靈敏度傳感器、系列全自動化生產(chǎn)線綜合為一體的全產(chǎn)業(yè)鏈體系。在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中，由人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)帶來的新興產(chǎn)業(yè)迫切需要對應(yīng)各個細分領(lǐng)域的技能型實操人才，行業(yè)企業(yè)對人才的需求是召之即來、來之即用，而傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才數(shù)量少且質(zhì)量單一，不能適應(yīng)未來智能化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)新型技術(shù)的人才成為教育改革的目標[1]。為了培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)人才，探索產(chǎn)教融合的路徑具有現(xiàn)實的意義。

2 產(chǎn)教融合的意義

推動學校專業(yè)建設(shè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級? 面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟發(fā)展，需要建立對接產(chǎn)業(yè)上下游鏈、創(chuàng)新服務(wù)鏈的課程專業(yè)體系，整合優(yōu)化教育資源，使得教育和產(chǎn)業(yè)雙輪驅(qū)動、聯(lián)動發(fā)展。布置教學實訓環(huán)境與職業(yè)環(huán)境相統(tǒng)一，讓學生提早體驗職場氛圍;設(shè)計實訓內(nèi)容與生產(chǎn)工藝吻合，使學生盡快感受職業(yè)規(guī)范;設(shè)置教學過程與生產(chǎn)過程一致，使學生熟悉工作流程;教學評價應(yīng)凸顯企業(yè)質(zhì)量標準，幫學生確立質(zhì)量意識。對照當下，迫切需要發(fā)展機械化農(nóng)業(yè)、裝備制造、工業(yè)機器人、節(jié)能能源開發(fā)、新材料研發(fā)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)急缺型學科專業(yè)。

健全需求導向的人才培養(yǎng)機制? 實行學校專業(yè)設(shè)置預(yù)警和退出機制，以人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾為突破口，實現(xiàn)教育更新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動，最終實現(xiàn)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的反哺作用。

加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)? 建立符合應(yīng)用型、技能型院校特點的教師評優(yōu)標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評選體系;鼓勵學校和企業(yè)共建“廠中?！薄靶Ｖ袕S”，整合實訓資源，使企業(yè)文化和校園文化相互融合;支持企業(yè)技術(shù)骨干和項目管理人才定期到學校任教培訓，行業(yè)專家進課堂，帶著標準來，帶著學徒回;探索建立教師下廠實習積分考核制度，引導在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實踐融會貫通，專業(yè)教師進企業(yè)，帶著任務(wù)去，帶著項目回。

優(yōu)化教育培訓服務(wù)供給? 重視職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)成果資源的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化一體化師資隊伍、實訓條件建設(shè)與企業(yè)項目生產(chǎn)資源有效融合，重視專業(yè)技能要求對接新技術(shù)、新工藝，符合工作生產(chǎn)實際。

3 職業(yè)教育與智能制造的融合及存在的問題

體制機制不完善? 由于高端制造業(yè)影響因子多，外界發(fā)展環(huán)境錯綜復雜，而產(chǎn)教融合發(fā)展時間短，自成一體的組織管理結(jié)構(gòu)尚未建立，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的標準要求缺乏體系，價值驅(qū)動導向不明朗，職教自身內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展走向模糊等問題，導致不利于開展產(chǎn)教融合工作。

校企合作層次低? 產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)技能型人才的重要戰(zhàn)略方式和手段，但實際實行下來的總體效果不盡如人意，具體表現(xiàn)為技工院校的合作意向高、積極主動，而企業(yè)配合度不夠、疲于應(yīng)付;校企合作多為低密度、淺層次、零散型，很少涉及企業(yè)核心技能人才的培養(yǎng)以及緊密相關(guān)的內(nèi)核應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，更難以升級為學校專門培養(yǎng)高技能人才的典型方式和示范資源。反之，人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標準和專業(yè)課程建設(shè)等涉及相關(guān)規(guī)范要求的限制，行業(yè)、企業(yè)也很難因地制宜地把自身發(fā)展所需要的前沿理念、技術(shù)滲透進去。

4 導致產(chǎn)教融合困境的原因分析

缺少政策支持? 職業(yè)教育是直接服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的教育類型，本應(yīng)該緊密地依靠政府、行業(yè)、企業(yè)等多元經(jīng)濟主體。然而，在實際運行中，行業(yè)、企業(yè)與教育等多主體隸屬于不同的主管部門，政府的主導作用不強，管理模式各異，體制機制運行方式不同，利益平衡點存在差異，產(chǎn)教融合相關(guān)的行政法規(guī)不成體系，具體的實施操作細則可實施性不強，缺乏可落地實施的政策激勵和資金優(yōu)惠等 [2]，

以致產(chǎn)教融合無法得到制度化的約束和法制化的保障。

校企合作目標導向存在分歧? 校企合作、產(chǎn)教融合主要是發(fā)揮主體雙方的優(yōu)勢，協(xié)同配合、共謀發(fā)展。但在當今發(fā)展過程中，首先，產(chǎn)教融合、校企合作體制機制不成熟，企業(yè)的社會責任感相對較弱，校企雙方利益平衡點和激勵點沒有得到激發(fā)，一般較少考慮學生、學校、社會的可持續(xù)發(fā)展，導致產(chǎn)教融合、校企合作意向不強，水平低、領(lǐng)域窄、發(fā)展性不足[2];其次，技工院校多年以來實踐校企合作，但是系統(tǒng)的理論研究不夠深入、不貼合實際，實施運行的模式還不成熟;第三，技工院校改革發(fā)展的思路不夠清晰，落地實施的措施效果不佳，在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)目錄設(shè)置、雙師型教師招錄和培訓、實習實訓平臺搭建等軟硬件方面都滯后于當?shù)亟?jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，加上受限于技工院校的技術(shù)輸出水平，技能資源成果轉(zhuǎn)化率不高，導致技工院校只能為企業(yè)輸出低水平、淺層次的流水線操作工。

5 產(chǎn)教融合推進的路徑

推進產(chǎn)教融合理念、文化的滲透? 產(chǎn)教融合、校企合作是有不同深度的。低層次的合作是物質(zhì)的互補，屬于湊合層級;中間層級的合作是機制的結(jié)合，屬于連接層級;高層次的合作則是文化的互滲，屬于融合層級。產(chǎn)教融合只有在最高級的文化育人層面上達到共鳴，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、兼容并蓄，才是真正有深度、有價值、能實施、可推廣的。產(chǎn)教融合因為涉及教育培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟社會等多領(lǐng)域、多專業(yè)層級，所以需要統(tǒng)籌優(yōu)化資源，全盤整合多方面理論，這樣才是符合發(fā)展規(guī)律、具有發(fā)展前景的真正融合?！袄鎯?yōu)先”的邏輯是企業(yè)發(fā)展首先考慮的要素，也是產(chǎn)教深度融合的基本要義，是決定融合發(fā)展成敗的關(guān)鍵。所以，深度融合只有在“符合雙方的利益需求”“互惠互利”的指導理念下踐行，才能深入推進。

行業(yè)技能競賽為產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建良好支撐? 舉辦行業(yè)技能競賽是踐行產(chǎn)教融合的重要途徑，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種創(chuàng)新模式。世界、全國各級各類職業(yè)院校技能競賽培養(yǎng)了各行各業(yè)所需的緊缺技能型人才，也充分展示了職業(yè)教育的辦學實力。在賽項設(shè)計上，突出產(chǎn)教融合，體現(xiàn)以競賽推動職業(yè)教育改革的模式;在競賽內(nèi)容上，突出企業(yè)生產(chǎn)實際需求與教學要求的結(jié)合，體現(xiàn)競賽有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;在競賽實施中，整合競賽所需的資源，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，規(guī)范技能操作流程。同時，注重加強競賽的可持續(xù)性發(fā)展和資源成果的轉(zhuǎn)化率，一方面擴大了競賽的社會影響力，另一方面在很大程度上解決了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求之間的矛盾。

就大賽本身而言，可以充分發(fā)揮其所具有的展示技術(shù)技能、宣傳工匠精神、評價職教發(fā)展質(zhì)量、激勵學生成長、引導職教發(fā)展等多重功能，深化中國職業(yè)教育改革發(fā)展，成就技能型人才培養(yǎng)新模式。技能競賽培養(yǎng)了學生艱苦卓絕的奮斗精神，有效提高了學生的職業(yè)認同感，同時在社會上營造了精技樂業(yè)、崇尚勞動的良好職業(yè)教育氛圍。技能大賽增長了學生的見識，拓寬了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇面，有的學生成為企業(yè)競相追逐的“香餑餑”，有的學生憑著過硬的技能本領(lǐng)獨領(lǐng)風騷，有的學生另辟蹊徑、繼續(xù)深造……

匯聚創(chuàng)新要素，各界聯(lián)手實現(xiàn)合作共贏? 政校行企聯(lián)合，是產(chǎn)教融合的主體;教科研開發(fā)，是教學實踐過程的融合;學做創(chuàng)結(jié)合，是教學主體活動的要素融合。教育人才鏈與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的有機銜接，其中教育人才鏈屬于輸出方，是供給側(cè);產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈屬于輸入方，是需求側(cè)。調(diào)節(jié)供給側(cè)培養(yǎng)模式，有針對性地促進需求側(cè)的產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。建立多方利益互惠互利機制，發(fā)展和深化產(chǎn)教融合。智能制造領(lǐng)域的產(chǎn)教融合需要政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等多方通力合作，完善機制、系統(tǒng)培養(yǎng)，高端引領(lǐng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，努力形成多方互惠互利、各盡所能、協(xié)同參與的環(huán)境。開展智能制造領(lǐng)域的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，一方面能有效破解技工院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中實訓場地、指導教師等教育資源不均衡的瓶頸問題，可以將教學實踐的課堂拓展到應(yīng)用更寬廣的領(lǐng)域;另一方面，搭建校企合作多方協(xié)同育人共贏平臺，可以全面、長周期地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。

構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺標準體系? 產(chǎn)教融合平臺的構(gòu)建本著“資源共享、各盡其能、合作發(fā)展”的原則，政、行、校、企四方建立長期、深層次合作關(guān)系，共同培養(yǎng)符合高端制造領(lǐng)域要求的高精尖復合型人才。

一是體制建設(shè)。堅持行業(yè)委員會主導、競賽承辦單位為主體，綜合行業(yè)、企業(yè)、政府、技工學校等多方要素，協(xié)同打造產(chǎn)業(yè)教育融合平臺，確立融合平臺的職責和功能，在平臺內(nèi)實現(xiàn)資源的共建和共享，實現(xiàn)平臺內(nèi)部信息互通、專業(yè)標準的開發(fā)與建立、應(yīng)用技術(shù)的研究與推廣、新技術(shù)新工藝的拓展開發(fā)等功能[4]。

二是機制建設(shè)。建立各要素統(tǒng)籌融合機制，包括統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、學科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面，打造多方協(xié)同創(chuàng)新的平臺，主要就人才目標培養(yǎng)方案確定、更新專業(yè)設(shè)置、實習實訓課程標準建立、課程體系、軟硬件條件等開展全方位合作。

6 結(jié)語

由于職業(yè)教育培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間目標的差異性，產(chǎn)教融合不等同于一般意義上的產(chǎn)業(yè)結(jié)合，它們不是融為一個整體或產(chǎn)物，也不是發(fā)展成新興產(chǎn)業(yè)，而是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)間各要素的相互滲透、互為補充、相互支持，是一種文化理念的合作。所以，持續(xù)支持鼓勵社會各界力量參與職業(yè)教育，促進產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育與工業(yè)產(chǎn)業(yè)互相滲透、互利共贏、有效銜接的重要橋梁。可見，進一步推進產(chǎn)教深層次融合是推動我國職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略選擇。

參考文獻

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