趙鵬

摘? 要 為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議2020年春季學(xué)期學(xué)校延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線直播教學(xué)。由于對在線教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不到位，在線教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)理論匱乏，以及對在線教學(xué)平臺功能挖掘不夠等，導(dǎo)致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)在線教學(xué)行動(dòng)“一刀切”、在線教學(xué)方式單一、在線教學(xué)效果存疑等問題。經(jīng)過兩個(gè)多月的實(shí)踐與研究，各實(shí)驗(yàn)校在線教學(xué)資源越來越豐富，在線課堂越來越高效。研究讓實(shí)驗(yàn)校教師豐富了教育觀念，更加關(guān)注學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，從在線學(xué)習(xí)方式、資源配置、評價(jià)反饋、團(tuán)隊(duì)教研等角度進(jìn)行深入研究，挖掘出一些提高在線課堂有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)直播課;直播平臺;線上教學(xué);QQ視頻電話;釘釘直播;電子教鞭

1 研究起因

2020年初，新型冠狀病毒（COVID-19）感染引起的肺炎疫情在全國迅速蔓延，造成了全國學(xué)?！巴Ｕn”[1]的極端環(huán)境。全國各地中小學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教學(xué)，紛紛把線下教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，短時(shí)間內(nèi)以直播/點(diǎn)播形態(tài)為主的在線教學(xué)迅速普及。

然而不是提供了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生，在這次因?yàn)橐咔槎黄染蛹覍W(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生和家長都遭遇到了各種問題：教師的教學(xué)過程常常因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或者平臺技術(shù)不完善或?qū)夹g(shù)的陌生而受限，教學(xué)進(jìn)度因?yàn)榈貌坏綄W(xué)生的反饋而被打亂節(jié)奏，學(xué)生狀態(tài)因?yàn)閹熒鷷r(shí)空分離而無法實(shí)時(shí)監(jiān)管，導(dǎo)致教師對自己教學(xué)的失控;學(xué)生常常因?yàn)樽灾屏Σ?、注意力容易分散等原因，無法堅(jiān)持完成自主學(xué)習(xí)，甚至部分家長請假辭職，充當(dāng)督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助教。同時(shí)，直播教學(xué)也加大了教師的工作量，使得教師、學(xué)生和家長都身心俱疲，而學(xué)習(xí)效果卻難以保證。

針對這些問題，筆者認(rèn)為：在線教育絕不是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和管理流程在網(wǎng)上的直接搬遷，有必要探究在線學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件及研究如何高效組織在線學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生。

2 研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容理論背景? 早在20世紀(jì)50年代中期，在瑞典工作的兩位美國學(xué)者Ferenc Marton和Roger Saljo就開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。1976年，F(xiàn)erenc Marton

和Rog Saljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，在文中提出深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)概念，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

2005年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中率先介紹了國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，同時(shí)對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了對比（見表1）[2]。

江蘇葉耀老師認(rèn)為，因?yàn)橛懻?、?shí)踐、運(yùn)用（教授給其他人）的過程就是信息加工儲存輸出的過程，這個(gè)過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，目前倡導(dǎo)的STEM教育法就是這樣一種深度學(xué)習(xí)的載體[2]。

所以只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實(shí)際效果和意義的活動(dòng)[3]。

深度學(xué)習(xí)框架下網(wǎng)絡(luò)直播課有效性策略研究正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過糾正直播課堂學(xué)習(xí)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題而提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)行為的建議 。

研究總體框架（見圖1）

1）研究重難點(diǎn)：

①明確研究要素，對比常見不同直播平臺優(yōu)劣，做出最優(yōu)選擇;

②將研究要素分解為具體的任務(wù)，再把任務(wù)細(xì)化為驅(qū)動(dòng)性問題，方便研究的開展;

③研究并改變學(xué)生任務(wù)成果的評價(jià)方式;

④保證活動(dòng)開展的有效性、真實(shí)性、可推廣性。

2）主要目標(biāo)：

①深入剖析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，把握深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，為整個(gè)研究提供理論支撐;

②完善深度學(xué)習(xí)的理論體系，為開展大規(guī)模直播課的一線教師提供理論和實(shí)踐參考，促進(jìn)教學(xué)改革。

③通過對典型教學(xué)案例的分析，研究深度學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。

研究思路? 研究思路可用圖2所示框架圖概括。

1）研究方法。

①文獻(xiàn)研究法。通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解深度學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題，明確研究方向。通過對文獻(xiàn)資料的梳理歸納，為本文的理論和實(shí)踐研究提供支撐。

②案例分析法。在實(shí)踐探索時(shí)需要進(jìn)行具體教學(xué)案例的開發(fā)，通過對典型案例的分析，展示深度學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)直播課中的具體操作策略。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，收集和整理各類教學(xué)資源，對其進(jìn)行充分而認(rèn)真的分析，總結(jié)所取得的規(guī)律性成果。

3 研究結(jié)論

對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中如何高效互動(dòng)，如何進(jìn)行資源配置、課堂監(jiān)督、課后反饋、高效檢測等方面，都進(jìn)行了行之有效的探索。特別是“將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則”“將學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則”“設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)”“‘交互性和‘合作性相結(jié)合的教學(xué)方法”等重要觀點(diǎn)應(yīng)用于直播教學(xué)，使研究具有了一定的理論深度和較高的理論指導(dǎo)價(jià)值。

選擇功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺是有效教學(xué)的保障? 在寒假期間就提前嘗試各種在線教學(xué)、直播軟件，通過深入實(shí)踐，總結(jié)各平臺的優(yōu)缺點(diǎn)，大家最終在QQ電話、騰訊課堂、釘釘課堂、希沃白板等眾多軟件中選擇了釘釘課堂這個(gè)軟件。出于多方面的考慮，最終在QQ電話、騰訊課堂及釘釘直播、釘釘視頻會議中選擇了釘釘平臺，釘釘平臺也沒有讓大家失望，經(jīng)過不斷地完善，為高效教學(xué)的開展提供了技術(shù)保障。

對QQ視頻電話和釘釘直播做對比的研究結(jié)果如下。

1）畫質(zhì)清晰度。通過對QQ視頻通話與釘釘直播的畫質(zhì)作對比，QQ視頻會議清晰度要略高一些，但是只要屏幕字體不是太小，視覺上基本不受影響，并不作為選擇的主要依據(jù)。

2）流暢度。

①Q(mào)Q視頻電話延遲小，一問一答，對方比較快地收到信號，但看到的視頻一頓一挫得比較明顯。測試方法：播放畫面豐富、連續(xù)動(dòng)態(tài)畫面多的電影就看得很明顯。如果是畫面單調(diào)、連續(xù)動(dòng)態(tài)變化少，只是少量的跳躍變化（如講解PPT時(shí)），頓挫感沒有那么明顯，這時(shí)總體上還可以接受。至于聲音，由于數(shù)據(jù)量少，頓挫也不太明顯。

②釘釘直播延遲較大，要過好一會兒，信號才能傳達(dá)到對方;但是，對方一旦接收到信號后，后續(xù)的播放比較流暢，頓挫感明顯比QQ視頻好。原因可能有二：一是接收延遲大，可能是數(shù)據(jù)被先暫留一下進(jìn)行粗略壓縮，使傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量變少;二是畫質(zhì)比QQ視頻模糊，數(shù)據(jù)量本身理應(yīng)也較少。連麥延遲較大，可以達(dá)到30秒，但是如果提前規(guī)劃好連麥的學(xué)生，這個(gè)缺點(diǎn)也可以彌補(bǔ)。釘釘直播還有一個(gè)非常好的功能，就是自帶一個(gè)按鈕，可以非常方便地把畫面投放到電視上，應(yīng)該是用了DLNA協(xié)議（類似手機(jī)視頻投屏）。

3）功能組合比較。

①試用QQ視頻電話直播，發(fā)現(xiàn)無法看視頻回放，如果自己錄屏，容量將會很大，上傳下載都很麻煩，作業(yè)提交打卡還要使用一些其他軟件如微信小程序來彌補(bǔ)。

②雖然釘釘直播延遲較大，但是整體在班群聯(lián)播、視頻回放、打卡、家校溝通、作業(yè)提交與批改方面的功能可圈可點(diǎn)，而且后期發(fā)現(xiàn)釘釘視頻會議采取分享桌面模式，可使連麥延遲大大縮短。

后期公布的研究資料表明，當(dāng)初的深入對比和選擇是正確的，如圖3所示。

開發(fā)“資源整合+作業(yè)反饋+快速呈現(xiàn)”的高效素材處理技術(shù)? 如果想打造一堂精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)直播課，必須在直播教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則，必須要有快速且清晰的呈現(xiàn)方式，比如方便地板書圈畫、視頻動(dòng)畫快速穿插、學(xué)生作業(yè)及時(shí)反饋、師生互動(dòng)的直播展示等。在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式上不斷進(jìn)行深度挖掘與創(chuàng)新。

教師需要面對的第一個(gè)挑戰(zhàn)便是熟練使用各種軟件來輔助自己的線上教學(xué)。學(xué)校為教師配備了書寫板，同時(shí)挖掘了一個(gè)電子教鞭手寫工具，教師很快發(fā)現(xiàn)面臨的第一個(gè)問題：由于鼠標(biāo)指針符號太小，教師在挪動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)，學(xué)生有時(shí)不能立刻發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)在哪兒。針對這個(gè)問題，搜尋到一款小軟件PointerStick.exe，可以把鼠標(biāo)變?yōu)榻虠U，如圖4、圖5所示。

使用一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)電子教鞭的使用弊端是寫完一部分內(nèi)容后，如果需要翻頁，就必須關(guān)閉電子教鞭，而原來手寫的內(nèi)容會隨之消失。為了解決這個(gè)問題，同時(shí)兼顧上課方便地展示學(xué)生作業(yè)，開發(fā)了另外一種手寫呈現(xiàn)方式：手機(jī)CS掃描王（或白描）導(dǎo)入作業(yè)圖片生成PDF文件+極速PDF閱讀器注釋+鼠標(biāo)變教竿，如圖6所示。同時(shí)，講完課后保存文件還可以留下板書痕跡，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。

這些技術(shù)改進(jìn)為線上教學(xué)提供了保障。尤其是畢業(yè)班教師面臨的教學(xué)任務(wù)重，且以復(fù)習(xí)、練習(xí)為主，選擇利用CS掃描王（或白描）將學(xué)生提交的作業(yè)圖片生成PDF文件，然后利用極速PDF軟件在文件上直接注釋書寫的方式，避免了制作PPT的煩瑣，為深挖教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)節(jié)約了寶貴的時(shí)間。

教學(xué)方式的多樣化促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

1）穿插豐富的教學(xué)資源助力高效課堂。豐富的網(wǎng)課資源是網(wǎng)課直播教學(xué)中吸引學(xué)生注意力不可或缺的因素。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，和父母做“我是小小售貨員”游戲，認(rèn)識數(shù)字的加減;在直播課中引導(dǎo)學(xué)生用身體丈量常見物品的長度（圖7）;等等。英語教師可以在教學(xué)中實(shí)時(shí)穿插英文歌曲、英文電影等教學(xué)資源（圖8）。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)絕不僅僅是單一的屏幕講解，而是更加豐富多彩，如圖9、圖10所示。

2）設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)助力高效課堂。在線直播課堂教學(xué)不代表所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)，如物理教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則，舉行“悟理悟科學(xué)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。物理不僅僅限于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索形成“線上教師點(diǎn)撥，線下動(dòng)手實(shí)踐;線上討論交流，線下總結(jié)反思”的深度學(xué)習(xí)模式，極大地豐富了學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使線上線下活動(dòng)互相補(bǔ)充和促進(jìn)。

交互性和協(xié)作性相結(jié)合原則助力高效課堂? 眾所周知，課堂互動(dòng)，師生互教互學(xué)，才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體。師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，教學(xué)過程才能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)直播課由于受到多方面的影響，在多人互動(dòng)方面存在困難。初期采用釘釘課堂直播的形式，但是課堂連麥延遲時(shí)間較長，掉線情況時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，伴隨釘釘平臺的不斷升級，采取釘釘視頻會議+分享口令+共享桌面的方式，連麥延時(shí)得以解決，提問溝通、互動(dòng)反饋能夠得到很好的保障。

另外，線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督，比如很多學(xué)生自制力差，上課時(shí)可能玩游戲或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。經(jīng)過深入探討，認(rèn)為這一不足可以通過加強(qiáng)對結(jié)果的監(jiān)控進(jìn)行彌補(bǔ)。比如要求學(xué)生每天在“家校本”中提交課上學(xué)習(xí)筆記或者痕跡，通過檢查課上筆記的工整度和完整度來進(jìn)行效果反饋，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于數(shù)據(jù)的校、班、家三體聯(lián)動(dòng)管理助力高效課堂? 在線平臺的最大優(yōu)勢就是可以記錄學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)行為，基于在線學(xué)習(xí)行為的分析，可以達(dá)成學(xué)校、班級、家長三級聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面監(jiān)督管理。家長作為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要監(jiān)督者和支持者，與學(xué)生平臺賬號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以隨時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。

以釘釘課堂為例，校長可以加入各班級群，隨時(shí)查看本校各個(gè)班級的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)展;教師可以通過直播數(shù)據(jù)報(bào)表進(jìn)行課堂把控，通過家校本查看學(xué)生完成作業(yè)情況;學(xué)生可以制訂和調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃;班主任可以了解整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);教研組長可以確定學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修重點(diǎn)，了解整體學(xué)生動(dòng)態(tài)等。

總之，基于平臺數(shù)據(jù)共享，各方教育管理人員可以突破疫情期間的信息阻隔，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出響應(yīng)，調(diào)控教育資源，基于數(shù)據(jù)反饋，實(shí)現(xiàn)校、班、家三體聯(lián)動(dòng)管理，重構(gòu)被打亂的教學(xué)組織性。

4 政策建議

在時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少的條件下，基本完成了預(yù)期任務(wù)，但就深度學(xué)習(xí)框架下網(wǎng)絡(luò)直播課有效性策略問題而言，尚待進(jìn)一步研究的主要理論和實(shí)際問題主要有：

1）通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理疲憊期，需要任課教師進(jìn)一步研究學(xué)生上網(wǎng)課的心理變化規(guī)律，根據(jù)疫情期間上網(wǎng)課學(xué)生特殊心態(tài)特征和表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，尤其對于學(xué)生如何有意識地調(diào)整自己的心理行為狀態(tài)去適應(yīng)網(wǎng)上授課，目前在這一方面研究不足;

2）進(jìn)一步提升教師專業(yè)能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的網(wǎng)課資源，與線下教學(xué)互為補(bǔ)充;

3）深入開發(fā)各平臺功能在線上線下教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步提升任課教師信息技術(shù)水平;

4）依托居家便利，開發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，疫情當(dāng)前，居家學(xué)習(xí)，有利有弊。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)框架下，充分利用各種多媒體平臺技術(shù)，把握各種呈現(xiàn)和互動(dòng)技巧，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，挖掘豐富多彩、形式多樣的課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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